李佑春

摘 要：中學物理課堂中運用現(xiàn)代教學媒體存在著“濫用現(xiàn)代教學媒體資源”“不顧物理課堂教學實效”“忽視學生抽象思維訓練”等問題，要克服這些問題，在中學物理課堂中運用現(xiàn)代教學媒體要注意適地、適時和適度。

關(guān)鍵詞：運用；現(xiàn)代教學媒體；適地；適時；適度

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）12-0037-2

隨著互聯(lián)網(wǎng)傳輸速度的不斷提升和“校校通”工程在全國逐步實施，教育領(lǐng)域吹響了教育信息化的號角，許多中學物理教師非常重視運用投影片、幻燈片、CAI課件、微課和微視頻等現(xiàn)代教學媒體輔助物理課堂教學。這有利于中學物理教學改革，對中學物理教育信息化有極大的促進作用。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的中學物理課堂中運用現(xiàn)代教學媒體存在一些問題。因此，本文對如何在中學物理課堂中運用現(xiàn)代教學媒體做一些探討，以期對中學物理教育信息化提供參考。

1 當前中學物理課堂中運用現(xiàn)代教學媒體的一些問題

1.1 完全否定傳統(tǒng)教學方式，濫用現(xiàn)代教學媒體資源

有的教師認為傳統(tǒng)教學媒體應該退出歷史舞臺，應該用現(xiàn)代教學媒體完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學媒體。一堂課從頭到尾，不寫一個粉筆字，用播放視頻等代替教師的“教”，甚至用多媒體課件演示代替物理課堂演示實驗。有的教師上課，不論什么類型、什么內(nèi)容的課，也不管是否適合使用現(xiàn)代教學媒體，全用現(xiàn)代教學媒體呈現(xiàn)。似乎只有用了現(xiàn)代教學媒體，才符合現(xiàn)代課堂教學的標準。

1.2 過分依賴現(xiàn)代教學媒體，不顧物理課堂教學實效

有的教師上課的主要任務只是不斷點擊鼠標，讓學生圍繞事先設計好的課件運行流程轉(zhuǎn)，沒有教師的語言引導和推理示范，嚴重影響了學生掌握物理知識和訓練物理思維能力。有一些教師使用現(xiàn)代教學媒體的目的不明確，誤認為在課堂中使用的現(xiàn)代媒體越多越好。例如，一些公開課堂幾乎演變成了各種現(xiàn)代教學媒體的比拼現(xiàn)場，教師手忙腳亂，學生也應接不暇，嚴重影響了課堂教學效率的提高。

1.3 過分追求材料直觀形象，忽視學生抽象思維訓練

有一些教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)把物理情景處理得過分直觀，過于形象，對所有物理過程都用現(xiàn)代教學媒體展示，不給學生自己建構(gòu)物理情景的機會。如果長此下去，無形中培養(yǎng)了學生的思維惰性，淡化了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，勢必影響學生思維的深刻性、發(fā)散性和周密性訓練，學生的思維水平得不到應有的提升。

2 在中學物理課堂中運用現(xiàn)代教學媒體要適當

在中學物理課堂中運用現(xiàn)代教學媒體要適當，主要包含適地、適時和適度運用現(xiàn)代教學媒體三個方面的要求。

2.1 在中學物理課堂中運用現(xiàn)代教學媒體要注意“適地”

在中學物理課堂中運用現(xiàn)代教學媒體要注意“適地”，就是運用現(xiàn)代教學媒體要與教學內(nèi)容相適應，要根據(jù)教學內(nèi)容的特點來確定是否運用現(xiàn)代教學媒體。對那些用傳統(tǒng)教學媒體能很好實現(xiàn)教學目的的內(nèi)容，就不必運用現(xiàn)代教學媒體。在中學物理課堂中，現(xiàn)代教學媒體主要用于輔助教學難點的突破。

例如，原子結(jié)構(gòu)模型，用傳統(tǒng)教學媒體呈現(xiàn)學生很難理解，若用多媒體課件形象呈現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)模型，就可幫助學生理解。對一些難以在課堂上演示的實驗，如高中物理中的粒子散射實驗，如果用多媒體課件模擬實驗過程，就可以很好地幫助學生建構(gòu)人們認識原子核式結(jié)構(gòu)的思維過程。

2.2 在中學物理課堂中運用現(xiàn)代教學媒體應注意“適時”

運用現(xiàn)代教學媒體可把微觀變成“宏觀”，宏觀變成“中觀”，高速變成“低速”，抽象變?yōu)椤爸庇^”，有利于學生觀察物理現(xiàn)象和分析物理過程。但是，如果在物理課堂中運用現(xiàn)代教學媒體的時機不合適，可能對學生思維發(fā)展造成不良影響。

在中學物理課堂中“適時”運用現(xiàn)代教學媒體，就是運用現(xiàn)代教學媒體的時機要適當。同樣的多媒體課件在課堂教學環(huán)節(jié)中使用安排的先后次序不同，對學生思維發(fā)展的影響差異較大。在課堂中何時使用現(xiàn)代教學媒體才適當，要根據(jù)課堂教學的具體目的來確定。

例如，在高中物理《行星的運動》一節(jié)的教學中，為了讓學生認識行星的運動情景，通常有兩個重要教學環(huán)節(jié)要設置，一個是引導學生閱讀教材文本，另一個是演示模擬行星運動的多媒體課件。這兩個教學環(huán)節(jié)安排的先后不同，對學生思維發(fā)展的影響差異很大。一般是先讓學生通過閱讀教材文本材料，自己建構(gòu)行星的運動情景，再演示模擬行星運動的多媒體課件，幫助學生校正自己建構(gòu)的行星運動情景，這樣有助于促進學生的抽象思維能力的提高。如果先演示模擬行星運動的多媒體課件，學生沒有自己建構(gòu)行星運動情景的過程，學生的抽象思維能力就得不到訓練。

2.3 在中學物理課堂中運用現(xiàn)代教學媒體應注意“適度”

在中學物理課堂中運用現(xiàn)代媒體的多少要根據(jù)教學的需要來確定，并不是越多越好。一節(jié)課究竟需要用多少種教學媒體要根據(jù)課堂教學目標來確定，如果用一種媒體能達到教學目標的，就只用一種。例如，在課堂上做了的物理實驗，就不必再用課件模擬演示實驗了。

現(xiàn)代教學媒體必須為培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力服務。在課堂教學中用什么樣的現(xiàn)代教學媒體，應根據(jù)學生的具體情況確定，不能追求教學課件的表面“奢華”。例如，在課件中不需要聲音的，就不要插入音頻，以免干擾學生的思維活動。

在中學物理課堂中使用現(xiàn)代教學媒體，要充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。教師對學生特有的人格影響是任何教學媒體都無法代替的，不能讓現(xiàn)代教學媒體替代教師。運用現(xiàn)代教學媒體的主要目的是讓學生始終處于積極參與學習活動的狀態(tài)，以便充分發(fā)揮其主體地位。

現(xiàn)代教學媒體并不排斥傳統(tǒng)教學手段，在中學物理課堂教學中運用現(xiàn)代教學媒體，一要遵循認知規(guī)律，二要尊重物理學科特點，三要遵守教育原則。在進行課堂教學設計時，要按照適地、適時和適度要求，把現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而取得最大的課堂教學效益。

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（欄目編輯 羅琬華）