季梅華

【摘? 要】? 英語是一門國際化的語言，有著極為廣泛的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，既是英語學(xué)科的內(nèi)在要求，也是社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的必然趨勢。在高中英語閱讀教學(xué)中，我們要重視語言知識的傳授，更要重視語言能力及語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，以鮮明、鮮活的主體語境活動，開展扎實且有活力、有挑戰(zhàn)、有創(chuàng)意的語言實踐活動，讓學(xué)生真正地能用英語去表達(dá)，去解決生活中的實際問題，而非僅僅體現(xiàn)在考試、考級層面。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語;主題語境;語言實踐;語言能力

英語是一門國際化的語言，有著極為廣泛的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，既是英語學(xué)科的內(nèi)在要求，也是社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的必然趨勢。然而，在實際的高中英語教學(xué)中，不少教師還是將教學(xué)核心放在“高考”，放在“成績”層面上，以剖析理論、精細(xì)解讀、反復(fù)刷題的形式，過分地關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，忽略了英語的交際性、人文性，導(dǎo)致英語教學(xué)與實際生活的脫軌，學(xué)生會語法，而不會語用，會背誦，而不會表達(dá)，會書寫，而不會交流。那么，如何打破這種教學(xué)僵局，讓英語教學(xué)回歸生活，回歸應(yīng)用呢？追根溯源，我們還是要回歸教材的單元設(shè)計，以主題為背景，開展有意義的主題實踐活動，讓學(xué)生在真實的、有感染力的、有現(xiàn)實意義的語言情境中，用英語來學(xué)習(xí)，用英語來探究，切實發(fā)展他們的語言能力，培養(yǎng)他們的語言素養(yǎng)。

一、關(guān)注單元整體，深化資源整合

語言能力，不僅涵蓋著語言技能，即以聽、說、讀、看（圖形、表格、符號、視頻等）、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力，還包含著學(xué)生內(nèi)在的語言素養(yǎng)及思維能力，要求學(xué)生能夠在實際的生活語境中靈活地應(yīng)用英語。為了培養(yǎng)這種高層次的語言能力，在高中英語教學(xué)的設(shè)計過程中，我們就要立足單元整體，從單元的主題設(shè)置以及語言的綜合應(yīng)用出發(fā)，深化單元各個板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，以資源整合與優(yōu)化創(chuàng)新的形式，開展主題鮮活的教學(xué)活動。如在Reading板塊的教學(xué)過程中，教師要深化Task板塊中寫的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在進(jìn)入Task板塊之間，對“寫”就做好了一定的準(zhǔn)備，在閱讀的話題拓展中，準(zhǔn)備豐富的語料，對“我能寫什么”“我要寫什么”這個關(guān)鍵問題，有一定的思路和靈感。而在Task板塊的教學(xué)中，我們同樣可以采用讀寫整合的方式，以“微課”、持續(xù)默讀等拓展閱讀材料，開展讀寫實踐活動，以補(bǔ)白心理活動、續(xù)寫故事結(jié)尾、填寫文本內(nèi)容等形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并在讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行遷移式的輸出。通過這種單元整合的形式，突出單元的主題意義，既能最大限度地發(fā)揮教材的教學(xué)價值，又能提升教學(xué)活動的語言價值，讓學(xué)生在情境活動中更好地學(xué)習(xí)英語，并應(yīng)用英語。

二、制造生活話題，延伸單元主題

語言的教學(xué)最終還是要回歸到交際的教學(xué)。在高中英語教學(xué)中，我們要重視學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生活中能夠大膽、得體地應(yīng)用英語表達(dá)自己的觀點，并解決生活中遇到的實際問題，如下載英文軟件、與外國友人進(jìn)行簡單溝通、瀏覽進(jìn)口食品、化妝品或其他物品的說明書、觀看英語原聲電影、欣賞英文歌曲等等，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到課本上、試卷上的英語，還能真正地用英語來生活，享受英語帶來的別樣語言體驗。那么，在教學(xué)過程中，我們要善于制造生活話題，將生活與我們的單元主題結(jié)合在一起，以接地氣、熱門的話題激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，如：以關(guān)曉彤、王源等作為中國青年代表參加聯(lián)合國活動為祖國發(fā)聲的話題元素，引導(dǎo)學(xué)生就公益話題展開討論，并以他們喜愛的青年形象激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性;在圣誕節(jié)期間，師生一起學(xué)習(xí)圣誕節(jié)的主題曲，營造濃厚的圣誕氛圍，深化師生之間的互動等等。

如在教學(xué)譯林版高中英語模塊一《Unit 3 Looking good，feeling good》這單元“Reading 1 Dying to be thin”時，我在話題討論的過程中，帶來一段小視頻，與學(xué)生分享了自己早上制作“健康營養(yǎng)餐”的生活視頻。在這個視頻中，我與學(xué)生分享了自己制作雞胸肉漢堡以及蔬菜沙拉的過程，以可口又健康的營養(yǎng)餐為學(xué)生帶來一種新的生活體驗，豐富學(xué)生對健康、瘦身的認(rèn)識。在這個生活視頻中，我引導(dǎo)學(xué)生就制作營養(yǎng)餐這個話題展開討論，結(jié)合自己的生活體驗說說自己對營養(yǎng)餐的認(rèn)識，哪些食材適合做營養(yǎng)餐，如蝦、西藍(lán)花、西紅柿、雞胸肉、牛肉、雞蛋等等。同時，我引導(dǎo)學(xué)生就健康瘦身這個話題繼續(xù)延伸，說說還有哪些途徑可以既實現(xiàn)“to be thin”，又不傷害身體健康，如瑜伽、健身操、跑步、跳廣場舞、練太極、打羽毛球、游泳等等。

三、創(chuàng)設(shè)情境活動，深化互動交流

高中生已經(jīng)具備抽象邏輯思維，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，在高中英語教學(xué)實踐中，我們要敢于放手，開展主題情境活動，讓學(xué)生有一個獨立成長與親身體驗的學(xué)習(xí)空間。在高中階段的英語實踐中，我們可以開展一些survey（調(diào)查）、presentation（匯報）、debate（辯論）、role play（角色扮演）、paly（情景劇）等形式的開放性活動，讓學(xué)生以小組為單位，真正地策劃、開展并展示活動，讓學(xué)生在從親身經(jīng)歷到知識生成的過程中成為英語學(xué)習(xí)的主體，并用英語來解決一些具有實際意義的問題或開展一些有實踐意義的活動，讓學(xué)生有參與感、體驗感以及真真切切的獲得感。

如在教學(xué)譯林版模塊二《Unit1Tales of the unexplained》這單元第二課時中，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞題材的資料時，我設(shè)計了一個“微課視頻”，以“How to read a newspaper article”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在自主觀看視頻及小組討論的過程中，掌握新聞類文章的閱讀方法。

Task： How to read a newspaper article.

Title： To give a _______ idea about the news.

Lead： The first paragraph to tell readers： 5W（___/___ /____/____/____）How.

Body： The following paragraphs， to give detailed and less important information.

隨后，我設(shè)計了“Mico-reading”的微閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式閱讀一則“減少碳排放量，改善全球氣候變暖”的新聞報道，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的閱讀中，現(xiàn)場完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，并就這個話題提出1～2點建議及有效措施。

Regardless of measures taken to reduce CO emissions，global warming remains inevitable currently. Confronting it，creative adaptations covering different fields are springing up and taking effect.

總之，語言總歸是要回到生活才能彰顯活力、傳遞情感，發(fā)揮它最大的價值。在高中英語教學(xué)中，我們要在鮮明、鮮活的主題實踐活動中，開展豐富多彩的語言實踐活動，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫訓(xùn)練都能回歸到生活背景之中，引發(fā)他們的情感共鳴，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗，讓我們的學(xué)生既能掌握過硬的英語理論知識，又能嫻熟、得體、自信地應(yīng)用英語，把英語從教材、從課堂中真正解放出來，變成生活中的“一把利劍”。

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