翟玲麗

【摘? 要】? 在幼兒園教學(xué)改革環(huán)境下，學(xué)前教育課程設(shè)置也面臨著相應(yīng)的改革，而且改革成效將直接關(guān)系到學(xué)齡前兒童的未來發(fā)展以及我國學(xué)前教育的整體發(fā)展水平。鑒于這項工作的重要性，需要全體學(xué)前教育工作者針對具體的改革策略進(jìn)行不懈的探索與研究。本文基于幼兒園教學(xué)改革這一背景，對今后的學(xué)前教育課程設(shè)置進(jìn)行了相關(guān)研究，并提出了些許建議，供大家參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 教學(xué)改革環(huán)境下;幼兒園;學(xué)前教育;課程設(shè)置

伴隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，幼兒園教育也面臨著改革與創(chuàng)新。尤其是幼兒園當(dāng)中的學(xué)齡前兒童正處在從幼兒園生活過渡到小學(xué)校園生活的重要時期，有必要著重針對幼兒園學(xué)前教育課程設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新研究，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)方法，提高教學(xué)要求等途徑，為我國幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

一、明確新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

一直以來，為幼兒園教育事業(yè)培養(yǎng)合格人才都是學(xué)前教育專業(yè)的終極目標(biāo)。但是，伴隨著環(huán)境的不斷變化，社會對人才的能力素質(zhì)又提出更多、更高的要求。在這種情況下，很多教育教學(xué)工作都要從娃娃抓起，尤其要把握住學(xué)前教育這一關(guān)鍵時期，為學(xué)齡前兒童今后的學(xué)業(yè)發(fā)展、性格養(yǎng)成以及人生道路做好鋪墊。因此，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作無論在教育思想、教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法還是在教育評價、教育組織方式等方面都面臨著更高、更新的要求。因此，全體教學(xué)教育工作者要重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂出全新的目標(biāo)定位，為國家培養(yǎng)出更多具有豐富專業(yè)理論知識、扎實的學(xué)科基礎(chǔ)、較強(qiáng)教育活動組織能力、綜合實踐能力以及創(chuàng)新能力的復(fù)合型幼兒教師。在此基礎(chǔ)之上，規(guī)劃教學(xué)體系，明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略，確保幼兒園學(xué)前教育新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

二、把握學(xué)前教育專業(yè)特征

學(xué)前教育工作者所面對的教育對象基本上都是6歲左右的學(xué)齡前兒童，這一年齡段兒童的身心發(fā)育還很不成熟。因此，教育活動與保育護(hù)理相結(jié)合成為學(xué)前教育工作者的重要職責(zé)，也是學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)教育的顯著特征之一。尤其在幼兒園教學(xué)改革的環(huán)境下，“保教結(jié)合”中的教育活動也要遵循學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)和性格特征，以游戲教學(xué)和實踐體驗為主，而不是常規(guī)的課堂教學(xué)，更不適合采用照本宣科的方式傳授書本知識。這就意味著在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)課程時，既要讓學(xué)生掌握豐富的幼兒教育理論知識，又要使其具備組織活動的能力，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的生活護(hù)理技能。在實際的教學(xué)工作中，既要重視理論知識的傳授，又要注重實踐體驗，確保學(xué)生具有較強(qiáng)的幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)，將來成為一名合格的幼兒教師。

三、針對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化

學(xué)前教育專業(yè)的課程主要包括專業(yè)課程、公共課程、教育實踐課程這三個主要部分，在所有學(xué)科當(dāng)中，除了必修課以外，還有一部分為選修課。而所有課程設(shè)置的目的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識水平、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。但是，以往的教學(xué)存在嚴(yán)重的“重理論、輕實踐”問題，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識水平與實踐能力不對等，有些學(xué)生畢業(yè)后甚至無法獨(dú)立擔(dān)當(dāng)幼兒教師的工作。在此，在幼兒園教學(xué)改革環(huán)境下，學(xué)前教育課程設(shè)置應(yīng)以幼兒園教學(xué)改革的相關(guān)要求作為基本出發(fā)點(diǎn)，在確保理論知識內(nèi)容得到及時更新的同時，適當(dāng)加大實踐課程的比例，在選修課當(dāng)中增加見習(xí)、實習(xí)、模擬教學(xué)等環(huán)節(jié)。通過對課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生理論知識水平與實踐能力的同步提升，使學(xué)生的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)更好地滿足幼兒園學(xué)前教育需求。幼兒園教學(xué)改革要求學(xué)前教育不再僅僅局限于認(rèn)字、拼音、識數(shù)、背兒歌等基礎(chǔ)內(nèi)容，還要培養(yǎng)幼兒對自然、科學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等多方面的興趣，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。這就需要幼師具備非常豐富的知識儲備，并且將這些知識以深入淺出的形式傳達(dá)給幼兒，使學(xué)齡前兒童具備較高的綜合素養(yǎng)。因此，在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時，要新增自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)等課程內(nèi)容，以此來拓展并提升學(xué)生的知識層次，為今后成為一名優(yōu)秀的幼兒教師提供先決條件。

四、適時引進(jìn)新型教學(xué)方法

伴隨我國素質(zhì)教育改革的全面推進(jìn)，在整個教育領(lǐng)域內(nèi)涌現(xiàn)出許多先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，例如情境教學(xué)法、體驗式教學(xué)、合作探究教學(xué)、多媒體教學(xué)等等。這些新穎的教學(xué)方法同樣適合于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常顯著的推動作用。在日常教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展需求，適時導(dǎo)入新型教學(xué)方法。例如在開展保育護(hù)理教學(xué)時，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠清晰直觀地看到正確的操作步驟與操作方法，再通過體驗式教學(xué)法，讓學(xué)生掌握真正的保育護(hù)理技巧，實現(xiàn)理論與實踐的相互結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

五、加大實踐課程教學(xué)比重

在以往的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生本人，都沒有意識到實踐操作能力的重要性。但事實上，學(xué)前教育工作者必須具備較強(qiáng)的綜合實踐能力。正如前文所述，幼兒教師不但要具備組織開展教學(xué)活動的能力，還要具備保育護(hù)理的能力，只有這樣，才能真正肩負(fù)起“保教結(jié)合”的重要職責(zé)。因此，在幼兒園教學(xué)改革環(huán)境下，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加大實踐課程的教學(xué)比重，實現(xiàn)專業(yè)課程、公共課程以及實踐課程在教學(xué)比重上的合理分配，多給學(xué)生提供一些實踐體驗的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐體驗的過程中將理論知識轉(zhuǎn)化成個人能力，為將來成為一名優(yōu)秀的幼兒教師做好萬全準(zhǔn)備。例如在新生入學(xué)的下半年就開展實踐教學(xué)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為了給學(xué)生提供一個設(shè)備完善又長期穩(wěn)定的實踐場所，學(xué)生可以與幼兒園建立起戰(zhàn)略合作關(guān)系，或者與幼兒園簽訂定向人才培養(yǎng)協(xié)議，還可以將工作在一線的學(xué)前教師聘請到學(xué)校當(dāng)中，擔(dān)任實踐課程授課教師，將最新的學(xué)前教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗傳授給學(xué)生，讓學(xué)生盡早了解學(xué)齡前兒童的身心發(fā)育特點(diǎn)，促進(jìn)實踐教學(xué)的實用性與有效性的全面提升。

伴隨著人們思想觀念的進(jìn)步與提升，人們越來越重視兒童早期教育，尤其對學(xué)前教育給予了更高的關(guān)注度。在這種情況下，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)嚴(yán)格遵循幼兒園教學(xué)改革的整體要求，及時更新自身的教育目標(biāo)，對課程安排進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，多為學(xué)生提供一些實踐體驗的機(jī)會，為我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展輸出更多高質(zhì)量人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王琴，邵小娜.開放教育與高職教育課程設(shè)置比較研究——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019，24（04）：21-25.

[2]夏冰.高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式反思[J].中國農(nóng)村教育，2019（17）：61-62.

[3]馬金芬.淺析中職學(xué)前教育專業(yè)課程改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].課程教育研究，2019（20）：22-23.