摘要：為了提升高中化學的教學質量，教師可以通過設計問題進行教學。為此，本文研究了高中化學教學中教學問題設計藝術，提出教師在設計問題時應當要具有層次性的特點，并且懂得如何創(chuàng)設情境、比較思辨、制造“陷阱”，以此設計出符合教學環(huán)境的化學問題。

關鍵詞：化學教學;高中教學;化學實驗

引言：在新課改的背景下，化學作為一項發(fā)展前景良好的科目，受到了學生們的廣泛歡迎，很多學生都選擇化學這門學科作為自己的主修科目。教師應當在教學中注重問題設計技巧的使用，從而提高學生的學習效率，提升其化學成績，培養(yǎng)出符合新時代需求的優(yōu)質學生。

一、問題設計要保證層次性

學生因為個人學習能力的不同，在學習效率方面的表現也有所不同，因此教師在進行教學時，不應在一開始就將問題難度設計的過高，要使用問題設計的技巧，使問題具有層次性。對于一些難度較高的問題，教師可以將問題的知識點分割成一個個小問題，問題要互相銜接，并以階梯狀的形式進行提問，使學生可以在學習的過程中一點一點的獲得啟發(fā)，由淺顯到深刻，由表面到內涵。教師在提問時，應當先用簡單的問題做鋪墊，之后用困難的問題深化并鞏固前面的知識點，從而既講解了重點知識，也照顧到了各個層面的學生，幫助學生學習知識。例如，教師在提問時，原本教師的問題是，CH3COONa在電離的過程中，為什么無法產生H+以及OH-，并且它的水溶液為何是堿性。這樣一個問題如果直接提問，學生很難立刻進行思考并得出結論，因此，教師應當將其進行拆解，分為：首先，CH3COONa中存在哪些成分，其次，這些離子成分之間是否會產生反應，再次，這些反應對電離的平衡是否有影響，最后，CH3COONa是酸性還是堿性。通過這樣層層遞進的提問方法，學生就可以循序漸進的思考，提高其思維能力。

二、問題設計要通過創(chuàng)設情境

教師在進行問題設計時，可以通過一定的化學實驗來創(chuàng)建教學情境，從而使學生在學習的過程中更加直觀、具體的學到相關知識。例如，木炭粉還原氧化銅的實驗中，教師先在C和CUO粉末混合加熱生成的氣體中添加澄清石灰水。當學生親身看到原本黑色的氧化銅變成帶有光澤的金屬顆粒，原本澄清的石灰水變?yōu)闇啙徇@兩個化學現象時，學生就會對化學產生學習興趣，從而更加積極主動的配合教師的學習，而此時，當學生的熱情高漲之后，教師提出問題，在這個實驗的過程中，兩個化學元素之間發(fā)生了什么反應，其化學方程式是什么。學生此時會帶著熱情進行思考，從而快速掌握其中的知識，教師在學生都回答之后，再提出正確答案，CU2O+H2SO4=CU+CUSO4+H2O，通過這樣的教學方法，學生對于知識點的記憶會更加深刻[1]。學生是課堂的主體，因此教師在進行教學時，應當讓學生擁有充分的時間去思考。激發(fā)學生的學習欲望，使其真正了解化學的魅力。

三、問題設計要具有比較思辨

俄羅斯教育學的奠基人康斯坦丁·德米特里耶維奇·烏申斯基先生曾經說過：“比較是一切思維與理解的基礎?！币虼?，我們可以得知，在教育的過程中，應當通過比較的方法找出問題與問題之間的差異性，從而保證教學的科學性與時效性，為學生解決心中的困惑。在學生最初學習知識時，教師應當引導學生利用辯證性的思維進行思考，以此形成思維的沖突，使學生能夠自主的發(fā)現問題，更快抓住事物的本質，還可以避免知識的記憶出現混淆，提升學生的學習能力。例如，在兩個相同的裝置中，A與B兩個裝置都產生了“Zn+、2H+、Zn2+、H2”的化學過程，但是兩者的現象為什么有所不同。教師通過讓學生將兩個存在差異性的問題進行比較，從而加深他們對于化學的認識，使其理解化學的多變性，并且對學生講解，在化學反應中，溫度、氣體等因素都可以影響化學結果，使學生在學習時更加注重細節(jié)方面的問題。

四、問題設計時要制造“陷阱”

教師在教導學生學習的過程中，要注意正確的知識講解。而學生在學習高中化學之前，就已經在腦海中擁有一定的思維模式，這些思維模式不一定都是正確的，因此教師要找出學生認知中的錯誤，將這些錯誤加以解決。教師在糾正學生思維時，應當使用問題設計藝術來進行教學，應當找出學生思維中的盲點與易錯點，從而根據這些知識的特點制造相應的“陷阱”，讓學生身處其中，使其可以自行思考解決辦法。例如，教師在教導學生阿伏加德羅定律時，教師應當先列舉出同溫同壓下，V1/V2=n1/n2、同溫同體積時，p1/p2=n1/n2=N1/N2、同溫同壓等質量時，V1/V2=M1/M2、同溫同壓同體積時，M1/M2=ρ1/ρ2四個定律，然后詢問這些定理之間的關系，學生可能會認為這些的關系是遞進、并存、因果等關系，等到學生無法解決時，教師再宣布正確答案是“三同”定“一同”，通過這樣的提問方法，學生會有一個思考的過程，可以提高他們的思維能力[2]。

結論：綜上所述，教師使用問題設計技巧進行教學，可以建設化學高效課堂。經過上文可知，教師進行問題時應當保證問題的準確有效、直指重心，從而使學生在回答問題時能夠找出問題涉及到的相關知識，使學生快速理解教師的用意，便于教師對學生進行管理，提高學生的化學成績。

參考文獻：

[1]暢興田.淺談高中化學教學中的課堂問題設計[J].課程教育研究，2019（16）：175.

[2]陳凌云.略論高中化學教學中的問題設計[J].中國校外教育，2018（32）：74+76.

作者簡介：

唐海珍，女，籍貫：廣西灌陽，工作單位：桂林市恭城瑤族自治縣栗木中學，職稱：中學一級，研究方向：高中化學教學中教學問題設計藝術的探討。