摘?要：小學(xué)階段是培養(yǎng)一個人良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，良好的閱讀可以全面促進(jìn)學(xué)生語言能力提升，有助于學(xué)生清晰、明確地表達(dá)自身觀點(diǎn)，這對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果提升有極大幫助，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以此強(qiáng)化學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果，下面對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)

一、 前言

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的一項內(nèi)容。對小學(xué)教師而言，在語文課堂上，不僅要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識傳授，更要充分挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生可以主動地思考探索語文知識，感悟語文之美，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而這也要求小學(xué)語文教師必須改變自身的教學(xué)觀念，靈活地應(yīng)用各種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以更加積極主動地投入閱讀活動中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際看，還存在一些問題，在很大程度上影響到學(xué)生的綜合發(fā)展，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生未學(xué)到預(yù)期內(nèi)容

對小學(xué)生來說，他們很容易分散自己的注意力，閱讀課堂上涉及字詞、語法等大量基礎(chǔ)知識，學(xué)生在閱讀過程中很容易出現(xiàn)疲勞感，從而降低自己的學(xué)習(xí)欲望。很多時候，小學(xué)語文教師雖然積極地備課，但是實際教學(xué)并沒有按照教師預(yù)期的方向進(jìn)行，會出現(xiàn)很多意外情況，造成了學(xué)生無法學(xué)到預(yù)期內(nèi)容。一方面是由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)涉及很多教學(xué)項目，教師在備課中設(shè)置了時間范圍，學(xué)生閱讀停留在淺層次，無法深入探析。另一方面學(xué)生注意力容易分散，會被其他事物所吸引，錯失了知識點(diǎn)聽講，造成了學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）學(xué)生興趣不高

在語文課堂上，部分教師會感覺課堂死氣沉沉，教師會感覺教得很累，而造成這種現(xiàn)象的關(guān)鍵原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。常言道興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低時，就會逐步喪失學(xué)習(xí)欲望，在課堂上不會主動地配合教師，對于教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)會出現(xiàn)不作為的情況，學(xué)生將自己看成是課堂活動的觀看者，不僅降低了自身的學(xué)習(xí)效果，同時也影響到教師的教學(xué)情緒，不利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。另外，閱讀本身是一個耗時耗力的過程，由于學(xué)生的閱讀興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動會局限在課堂上，一旦學(xué)生離開了課堂，很少在課外積極主動地參與到閱讀活動中，這也在一定程度上影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師課堂教學(xué)程序化

對小學(xué)生來說，他們正處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，在學(xué)習(xí)中對教師的依賴程度還比較大，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，不僅要注重完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該從情感、態(tài)度、價值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際看，還存在教師教學(xué)程序化的問題。由于學(xué)生課堂積極性不高，缺乏與教師的良好互動，在一定程度上削弱了教師本身的教學(xué)熱情，教師在課堂上不再積極地與學(xué)生進(jìn)行互動交流，導(dǎo)致課堂互動環(huán)節(jié)減少。由于教師是教學(xué)活動中十分重要的主體，教師的思想觀念會在無形中傳遞給學(xué)生，而學(xué)生的心智還不太成熟，但是其學(xué)習(xí)能力、模仿能力比較強(qiáng)，如果教師教學(xué)“不熱情”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)就會變得“不熱情”，師生雙方都處于消極的狀態(tài)，就會造成課堂活動“死氣沉沉”。此外，在課堂教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式固定化、程序化，在閱讀課堂上，教師首先簡單地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，然后要求學(xué)生閱讀課文，最后品讀課文主題。在這一固定教學(xué)模式下，教師仿佛是一臺教學(xué)機(jī)器，在課堂上為了教學(xué)而教學(xué)，導(dǎo)致課堂活動千篇一律，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、 小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

一節(jié)完整的閱讀課堂，涉及設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選取、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)。在實際中，為了讓小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)更加有效，教師不僅要關(guān)注閱讀內(nèi)容、教學(xué)方法兩個環(huán)節(jié)，還需要考慮到閱讀教學(xué)的每一個過程，這樣才能提升閱讀教學(xué)效果。

（一）設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，也是教師確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)鍵，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師要做到以下兩個要求，一是“明確”，要準(zhǔn)確地描述出學(xué)生“所學(xué)”的知識，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)以后，需要掌握的知識、技能;而是“具體”，即教師在教學(xué)中，應(yīng)該做出怎樣具體地表現(xiàn)，讓學(xué)生更好地探索知識。

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，其主要是對語文基本字詞及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而這種能力的培養(yǎng)是一個逐步進(jìn)行的過程，以默讀學(xué)習(xí)為主，不同的階段，有不同的要求，小學(xué)低年級要求學(xué)生可以學(xué)會默讀，而中年級則是做到默讀而不出聲，高年級則需要控制好默讀速度。同時教師還可以為學(xué)生制作更加細(xì)化的學(xué)習(xí)表，明確預(yù)期教學(xué)效果。

例如在《爭吵》一課中，教師可以結(jié)合學(xué)生實際，為學(xué)生設(shè)置以下一般閱讀教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會朗讀全文、掌握課文中的生字詞、根據(jù)課文內(nèi)容分析“我”的心理變化、體會文章中朋友間的相互諒解及寬容道理。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可以讓教學(xué)活動更加順利，與此同時，為了讓學(xué)生的閱讀活動變得更加具有針對性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，教師可以根據(jù)一般閱讀教學(xué)目標(biāo)，制作更加細(xì)化的閱讀教學(xué)目標(biāo)：（1）可以流利、正確、有情感地對全文進(jìn)行閱讀。（2）認(rèn)識課文中的13個生字，并寫出課文中的14個生字;正確地讀寫“石匠、抄寫、憤怒”等詞語。（3）找出文章中關(guān)于“我”的心理變化語句，并對其進(jìn)行復(fù)述。（4）用自己的話說出“父親”的話的含義。（5）懂得同學(xué)間需要團(tuán)結(jié)友愛、相互理解的道理，并舉例說出團(tuán)結(jié)友愛的例子，說說自己該如何處理與同學(xué)間的矛盾。通過明確的閱讀目標(biāo)設(shè)置，可以讓學(xué)生的閱讀活動變得更加有針對性，同時也能在很大程度上調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，為學(xué)生閱讀能力提升奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)少“獨(dú)”多“基”

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的載體，有很多知識點(diǎn)都蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否合理會對課堂教學(xué)質(zhì)量帶來直接影響。在實際中，為了確保課堂教學(xué)效果，教師必須謹(jǐn)慎地選擇課堂教學(xué)內(nèi)容。從語文閱讀教學(xué)實際看，目標(biāo)要定位在“打基礎(chǔ)”上，所以教師在閱讀課堂上選擇教學(xué)內(nèi)容時，不能過于看重“獨(dú)創(chuàng)性”，要更加看重學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，要在“打基礎(chǔ)”上下功夫。教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅要參考新課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，還需要考慮到學(xué)生學(xué)情，教師要考慮學(xué)生是否接觸過文本的生字詞、文體特征、寫作方式等，如果學(xué)生沒有接觸過，教師就需要對知識進(jìn)行整理、組織，選擇適合的切入點(diǎn)，從而提升閱讀教學(xué)效果。如果學(xué)生之前接觸過，則考慮學(xué)生掌握了哪些知識，并兼顧學(xué)生實際來確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。例如在學(xué)習(xí)《草原》的相關(guān)內(nèi)容時，如果學(xué)生沒有去過草原，很難體會到草原特點(diǎn)，同時也無法體會到作者的創(chuàng)作情感，甚至有的學(xué)生還無法理解“廣袤”這個詞匯的意思。鑒于此，在閱讀課堂上，教師可以利用視頻、動畫、圖片等，將草原的知識補(bǔ)充到課堂上，指引學(xué)生可以更好地閱讀課文內(nèi)容。此外，教師還需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣找準(zhǔn)教學(xué)時機(jī)，讓學(xué)生可以積極主動地參與到閱讀活動中，提高閱讀課堂教學(xué)有效性。

（三）閱讀活動要參考情境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)大多是圍繞某一篇特定的文本進(jìn)行的，其一般是以語言形式來獲取間接經(jīng)驗，并兼顧了其他非語言教學(xué)模式，如討論法、講授法、練習(xí)法、現(xiàn)代教育法等。小學(xué)語文閱讀文本形式豐富多樣，而對于不同的文本，所采取的教學(xué)方法也存在一定差異，如詩歌要以朗讀為主，詩歌篇幅相對比較短，其情感豐富，學(xué)生可以在反復(fù)朗讀中可以感受到詩歌的魅力;說明文則是以多媒體展示為主，教師可以為學(xué)生展示說明主體的相關(guān)視頻、圖片，便于學(xué)生直觀的了解。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《桂林山水》的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以采取講授法與多媒體展示相結(jié)合的方式，在進(jìn)入課堂后，教師可以通過多媒體，將桂林山水的優(yōu)美景色展現(xiàn)出來，充分調(diào)動學(xué)生的審美心理，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文《桂林山水》描述的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以此加深學(xué)生感悟。

（四）教學(xué)評價具有針對性

在小學(xué)語文閱讀課堂上，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，教師還需要注重對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)評價。在以往的課堂上，教師要么對學(xué)生進(jìn)行一味地批評，要么就是重復(fù)性地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，整個評價活動缺乏針對性，難以讓學(xué)生真正地了解到自身學(xué)習(xí)行為，無法滿足學(xué)生閱讀能力提升需求。小學(xué)語文教師要意識到閱讀評價的針對性與鼓勵性并非是對立的，教師可以通過一些表達(dá)技巧、肢體語言，讓教學(xué)評價在具備針對性的同時，也可以達(dá)到鼓勵效果。小學(xué)生思維活躍，想象力開放，在閱讀文本時，容易天馬行空，脫離文本內(nèi)容，教師在開展教學(xué)評價時，可以先對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定，然后讓學(xué)生思考“你的這個觀點(diǎn)與今天的內(nèi)容是否符合？”，以此讓學(xué)生意識到自己的觀點(diǎn)與課文內(nèi)容不符合。此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，還需要注重評價的多樣性，如自我評價、小組互評，促使學(xué)生可以實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義，因此，在實踐中，小學(xué)語文教師必須采取多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生可以更加主動地對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生語言欣賞能力、理解能力、表達(dá)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升。

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作者簡介：

楊琪，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣城關(guān)第一小學(xué)。