余盈

【摘 要】目的：探究分析情境設(shè)置法在基礎(chǔ)護理技能操作教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：2018年3月到2019年2月，選取2017級進行基礎(chǔ)護理技能操作教學(xué)的護生為臨床研究對象，按照不同的教學(xué)時間將護生分為兩組，對照組（2018.3-2018.6）護生進行常規(guī)教學(xué)，觀察組（2018.9.-2019.2）護生進行情景設(shè)置法教學(xué)，比較兩組護生的考核成績、對教學(xué)的評價。結(jié)果：觀察組護生的考核成績、對教學(xué)的評價均優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論：在基礎(chǔ)護理技能操作教學(xué)中應(yīng)用情景設(shè)置法，可提高護生的學(xué)習(xí)效果，提高護生對教學(xué)的滿意度。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護理技能操作教學(xué);常規(guī)教學(xué);情景設(shè)置法;考核成績;教學(xué)評價

【中圖分類號】R72.36【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1672-3783（2020）02-03--02

情景設(shè)置法是近年來在護理教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種方法，該方法以教學(xué)大綱、教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，有計劃的根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的真實情境，通過生動、直觀、形象的方式提高護生對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，提高護生的實際操作能力，進而達到提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的目的[1]?；A(chǔ)護理技能操作教學(xué)是一門專業(yè)性、實踐性極強的學(xué)科，很多護理操作需要在實際工作匯總反復(fù)應(yīng)用。但以往進行基礎(chǔ)護理技能操作教學(xué)時，多在模擬病房中進行，真實感不足，難以達到理想效果[2]。本研究探究分析了情境設(shè)置法在基礎(chǔ)護理技能操作教學(xué)中的應(yīng)用效果，報告如下。

1·資料與方法

1.1 臨床資料

2018年3月到2019年2月，選取2017級進行基礎(chǔ)護理技能操作教學(xué)的護生為臨床研究對象，按照不同的教學(xué)時間將護生分為兩組，對照組2018.3-2018.6展教學(xué)、觀察組2018.9.-2019.2開展教學(xué)。兩組一般情況對比，P>0.05，但有可比性。

1.2 方法

兩組學(xué)生均采用《護理學(xué)基礎(chǔ)》為教材，授課內(nèi)容內(nèi)含口腔護理、鼻飼護理、生命體征監(jiān)測、靜脈輸液等。對照組護生在模擬病房中，通過模擬人與相應(yīng)的護理工具依次進行操作、練習(xí)。觀察組護生則在對照組基礎(chǔ)上聯(lián)合情景設(shè)置法：教師將護生分組，每組2-3人，每組設(shè)小組長一位，負(fù)責(zé)組織護生學(xué)習(xí)，并分配角色。教師在上一堂課結(jié)束前向護生介紹下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，告知護生需進行情景設(shè)置，讓護生提前做好準(zhǔn)備。角色中有病人、護士等，護生在課下自己預(yù)習(xí)，自己學(xué)習(xí)，自己練習(xí)。次日課堂上，教師先不講教學(xué)內(nèi)容，首先設(shè)置情境，隨機抽取一或數(shù)個小組，讓小組成員上臺扮演相應(yīng)的角色。如為患者提供口腔護理。護生分別扮演護士、病人兩個角色，護士指導(dǎo)患者張嘴，幫助患者進行口腔護理。在情景設(shè)置結(jié)束后，讓護生與病人依次說出自己的感受，如病人：張嘴太久，口水快要流出來了！護士：若患者無法自理，需要輔助才能完成口腔護理等。之后，教師根據(jù)情景設(shè)置中的優(yōu)缺點，進行針對性教學(xué)，在教學(xué)完畢，學(xué)生吸收了相關(guān)知識后，再次抽取幾個小組進行情景設(shè)置，確定學(xué)生吸收完本次教學(xué)的重點內(nèi)容。

1.3 觀察指標(biāo)

兩組護生的理論、實際操作考核成績、對教學(xué)的評價（教學(xué)參與性強、課堂氣氛好、可激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、可提高對護理的認(rèn)識、可增強護理專業(yè)性、可增強自主學(xué)習(xí)能力、有利于對護理技能的掌握、可幫助體驗護士、病患角色、可增強應(yīng)對能力、可增強語言溝通能力）。采用4分法評估，1分為差，2分為尚可，3分為較好，4分為很好。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

所有研究數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 兩組考核成績比較

從兩組護生的考核平均分看，觀察組的理論、實際操作考核成績均高于對照組（P<0.05）。

2.2 兩組對教學(xué)的評價比較

從兩組護生的教學(xué)評價平均分看，觀察組對教學(xué)的評價優(yōu)于對照組（P<0.05）。

3 討論

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，情景設(shè)置法內(nèi)含大量優(yōu)點： ①角色扮演，能夠更好的活躍課堂氣氛，能夠吸引學(xué)生參與教學(xué)。②教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)地位完全體現(xiàn)出來，教師根據(jù)學(xué)生的扮演結(jié)果進行針對性教學(xué)，能夠及時有效的解決大部分護生容易出現(xiàn)的問題，能夠避免學(xué)生再次犯錯。在針對性教學(xué)之后，讓學(xué)生再次扮演，有利于教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對教學(xué)重點內(nèi)容的吸收情況[3]。③教學(xué)期間，教師隨機抽取小組上臺角色扮演，隨機性較強，每個小組都有幾率被抽到，可促進護生課下主動預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，主動練習(xí)，可提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，促使護生養(yǎng)成課下預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，可進一步提高教學(xué)質(zhì)量[4]。④角色扮演期間，護生能夠從自己出發(fā)，體會到病人的感受，可提高護生的責(zé)任心，增強護生的職業(yè)素養(yǎng)。

由上可知，在基礎(chǔ)護理技能操作教學(xué)中應(yīng)用情景設(shè)置法，可提高護生的考核成績、綜合能力，可吸引護生積極參與教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻：

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