尹曉宇

摘要：我國2017年普通高中英語課程標準將思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)之一，而其中批判性思維是其中最重要的思維品質(zhì)之一，所以在高中英語教學中要培養(yǎng)高中生批判性思維能力。同時，我發(fā)現(xiàn)高中英語寫作要求與批判性思維標準是一致的，但是我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中英語寫作實際教學中教師和學生都不同程度地缺乏批判性思維觀念，教學也不注重學生批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，本文將探討如何在高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：批判性思維;英語寫作;教學研究

《新課標》要求英語寫作內(nèi)容要清楚連貫，結(jié)構(gòu)要完整，并且文章的邏輯性強、主題鮮明、文章中的詞匯和語言結(jié)構(gòu)要恰當，而批判性思維的標準包括相關(guān)性、清晰度、精準性、準確度等，我們可以看出兩者有密切的聯(lián)系。有學者認為思維需要語言來表達，語言是工具，思維是內(nèi)容。但我經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中英語寫作教學中，對學生批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)注是不夠的。當前高中生英語寫作過度地關(guān)注詞匯和句法的學習，不注重文章的整體布局，尤其是文章的邏輯性，往往出現(xiàn)英語文章立意不清，邏輯性不強等問題。同時學生錯誤地認為英語寫作成績，可以僅通過背誦范文模板和萬能句來提高，這嚴重阻礙了高中生思辨能力的發(fā)展。基于此，本文將探討如何在英語寫作中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

一、思辨能力與英語寫作

最早關(guān)于批判性思維的定義是杜威提出的“反思性思維”，這指導著之后批判性思維的發(fā)展。我國學者劉儒德、文秋芳等也對批判性思維的定義做了敘述。 經(jīng)大量文獻查閱整理，我認為批判性思維是一種反思性思維，通過反思某一問題、現(xiàn)象和觀點進行解釋、分析、評價、推斷，并且通過不斷重復的英語寫作練習，使學生的批判性思維能力得到提高。

寫作是一種思維表達的過程。當寫作者在進行英語寫作時，他們需要使用詞匯和句子建立概念，進行推理、判斷，在他們的大腦中形成合理的、新的知識體系。大量研究證明批判性思維對英語的寫作有促進作用，這要求教師在英語寫作教學中要通過發(fā)現(xiàn)問題，不斷反復練習來培養(yǎng)發(fā)展學生的批判性思維。

英語寫作過程是一個思維的過程。英語寫作不僅是詞匯、句法的堆砌，更是學生想法、思維的表達。所以在英語寫作教學中，教師要提供活躍、民主的學習環(huán)境，使學生充分發(fā)揮學生主體性，自由思考，接受不同的觀點，表達自己的思想，使整個英語寫作教學既能提高學生的語言能力和技能，同時又能使學生思辨能力得到發(fā)展。在整個在英語寫作教學中，首先教師自身要具備批判性思維以及批判性觀念，這是英語教學具有思辨性的前提和保障。

二、高中英語寫作缺乏思辨的原因

由于受傳統(tǒng)英語教學方法以及考試壓力的影響，部分學生和教師沒有真正地認識英語寫作的意義，把英語寫作課單純地當作一門技能課，教師上課過于注重語言的流利和準確，忽視了寫作本身的內(nèi)容，在一定程度上造成了高中生對英語寫作錯誤的認識。為了提高英語寫作成績，學生經(jīng)常會背誦模板、范文、套話，導致了學生在英語寫作中沒有深度，缺乏思想，處于被動的寫作狀態(tài)，進而導致其對英語寫作沒有熱情和動力。

高中英語寫作要求學生使用英語進行表達。英語是學生學習的目標語而非母語，有些學生由于對目標語言掌握得不好，心理產(chǎn)生懼怕和自卑情緒，從而阻礙了其在英語寫作中思維的運用。由于自身語言能力的限制，加之英語寫作是英語技能中難度較高的版塊，促使學生對英語寫作的熱情不高。

寫作評價的方式也導致了高中英語寫作缺乏思辨。在傳統(tǒng)的評價中教師更加關(guān)注詞匯、語法的正確性，忽視文章的邏輯性、層次性，這種片面的評價導致了在英語寫作教學中，教師只注重詞匯、語法，進而導致學生只關(guān)注詞匯、語法的片面學習觀。

三、高中英語寫作教學中思辨能力的培養(yǎng)途徑

在寫作的過程中，寫作者需要查閱相關(guān)資料來比較、分析、評價各種觀點，發(fā)現(xiàn)問題，衡量各種證據(jù)，提出自己的判斷、觀點，并需要強有力的論據(jù)，對其進行支撐，對反對的觀點也要進行反駁，整個過程中都需要思辨能力來布局謀篇。同時思維也在寫作的過程中更加清晰、條理、連貫，得以不斷地提升。同時文章的評價修改需要寫作者重新審視和反思文章，對文章做出客觀的評價。

英語寫作教學前，準備學習資料，教師可以提供與主題相關(guān)的不同觀點的學習資料，資料盡可能是真實的，有價值的，這樣對學生能起到更好的驅(qū)動作用。教師可以通過問題來激發(fā)學生，例如，所提供資料中的觀點是什么？之后教師向?qū)W生提供大量的有關(guān)于主題的、各種不同觀點的資料。學生通過閱讀，批判性地審視，鑒定信息，進行價值觀的判斷和選擇。這樣不僅可以使學生關(guān)注不同的觀點，同時也可以使學生了解文章的語言特點，語篇結(jié)構(gòu)，這有利于學生形成自己個人的觀點，促進寫作任務的完成。

英語寫作教學中，教師可以組織多樣化的寫作活動，如進行概要寫作，先讓學生把自己的論點寫出來，用充分的論據(jù)支撐自己的論點，使寫作的思維不斷清晰。同時讓學生轉(zhuǎn)換立場再一次進行寫作，不斷開拓學生的思維，在不斷地反復練習中促進思維的發(fā)展。

英語寫作教學后，教師要向?qū)W生提供批判性的評價表，評價可采用自評、同伴互評和全班集體評價的方式。教師可選取有代表性的文章，上課時和學生對作文進行評價。在完成評價后，學生面對同伴、教師給予的反饋，他們可能并不贊同或理解，這時可以進行討論、辨析。在評價修改這一階段指導學生多次使用批判性思維的方法閱讀和修改作文，在不斷反思和否定中使學生的思辨能力和寫作水平得到提升。

四、結(jié)語

思維和語言是緊密聯(lián)系的，英語寫作作為最能體現(xiàn)學生綜合能力的一種技能，承擔著更多的教學任務，英語寫作是培養(yǎng)思維品質(zhì)最有效的途徑之一，批判性思維作為一種高級的思維品質(zhì)，是時代和課標的要求，更是當代高中生必備的一種能力。

參考文獻：

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（責編? 張? 欣）