陸惠

摘要：隨著現(xiàn)代教育改革的進(jìn)展，具有發(fā)散性思維的綜合性人才逐步受到追捧，于是培養(yǎng)具有發(fā)散性思維的綜合人才成了教育亟待解決的重要問題。我認(rèn)為，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能有效地解決這一困境。它簡單易學(xué)、能直觀地梳理復(fù)雜知識(shí)從而逐步建立發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;發(fā)散性思維;綜合人才

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散和聯(lián)想思維的重要工具，是用形象可視的圖形，梳理復(fù)雜關(guān)系的的思維工具。而今社會(huì)對(duì)人才的需求正處于重大的變革中，單一知識(shí)型人才的需求急劇減少，綜合能力成了而今人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是當(dāng)前人才發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)能力的重要體現(xiàn)，這就要求在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要更加注重知識(shí)點(diǎn)的綜合和發(fā)散。我在長期科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索培養(yǎng)孩子發(fā)散性思維和綜合能力的方法，思維導(dǎo)圖無疑是鍛煉孩子思維的利器，在人才的培養(yǎng)和教育中具有重要的實(shí)用價(jià)值。

一、思維導(dǎo)圖，簡單易行的工具

我長期處于一線教學(xué)崗位，深知學(xué)習(xí)方法的重要性。好的學(xué)習(xí)方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)中可以起到事半功倍的作用，和不好的學(xué)習(xí)方法相比具有重要的應(yīng)用意義，不好的學(xué)習(xí)方法不僅浪費(fèi)學(xué)生的大把時(shí)間，還在一定程度損耗學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而好的學(xué)習(xí)方法，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更是簡單易學(xué)。煩冗復(fù)雜方法即使能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)在繁重的課業(yè)中被遺棄。

思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢(shì)便是簡單易學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來特別快。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，我在小學(xué)三年級(jí)的科學(xué)課中用思維導(dǎo)圖的方法引導(dǎo)孩子梳理知識(shí)，用簡單的文字和線條，表述兩個(gè)事物之間的轉(zhuǎn)化方式，讓學(xué)生找出其中的關(guān)系，這不僅彌補(bǔ)了三年級(jí)孩子識(shí)字不多、表述能力不足的問題，還讓孩子們?cè)诒硎鑫镔|(zhì)轉(zhuǎn)變時(shí)更加方便。一周兩節(jié)課的時(shí)間里，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單的思維導(dǎo)圖表達(dá)方式。兩周后，學(xué)生已經(jīng)能自然地用思維導(dǎo)圖記錄知識(shí)點(diǎn)，并由衷地發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的便捷和效率，這對(duì)于學(xué)生潛能的啟發(fā)以及思維的培養(yǎng)都具有重要的作用。

二、思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思維可視化

在基本掌握簡單的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生上課發(fā)言變得調(diào)理清晰了，知識(shí)學(xué)習(xí)的思路也變得更加明確，小學(xué)科學(xué)課程中，許多的課程都涉及物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)變，在以前的試驗(yàn)記錄中，學(xué)生多用文字記錄，常出現(xiàn)字詞不會(huì)寫、字跡不清過后容易遺忘的不足，現(xiàn)在學(xué)生用簡單的思維導(dǎo)圖，可以更直觀地把想法表述出來，另外還能幫助教師了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以教科版小學(xué)科學(xué)第一單元《水》，這個(gè)單元混合了水的固液氣之間的轉(zhuǎn)化，內(nèi)容多、聯(lián)系混亂，在學(xué)完水和水蒸氣的轉(zhuǎn)化、水和冰的轉(zhuǎn)化、冰和水蒸氣的轉(zhuǎn)化后，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能理解，但這三種不同狀態(tài)的水、六種轉(zhuǎn)化方式混合在一起之后，就讓學(xué)生犯了難。學(xué)生的難點(diǎn)不在知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，而是思維的混亂使自己很難表述這三者之間的復(fù)雜聯(lián)系。而學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理后，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)的思路都變得清晰，思維導(dǎo)圖很好地解決了這個(gè)問題。

學(xué)生在兩周四節(jié)課的思維導(dǎo)圖鍛煉后，已經(jīng)能獨(dú)立地畫出水、水蒸氣、冰三者之間復(fù)雜的六種變化，在畫圖的過程中，也是一個(gè)梳理學(xué)生思維的過程，一個(gè)個(gè)物質(zhì)、一條條線，逐步把學(xué)生混亂的思維理清，讓原本像毛線團(tuán)一樣的知識(shí)點(diǎn)變成了簡單、可視的圖像。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)地把握自己的思維。每一次的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，都是一次與自己思維對(duì)話的過程，經(jīng)過長期的鍛煉，學(xué)生可以快速、清晰地理順腦海中復(fù)雜的聯(lián)系，學(xué)生在腦海當(dāng)中形成系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建，同時(shí)在課堂上最顯著的提升就是課堂問答環(huán)節(jié)越來越熱烈、能夠準(zhǔn)確地把握到終點(diǎn)，在知識(shí)內(nèi)容的表述上也越來越完整、準(zhǔn)確。我相信，長期堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖作為處理物質(zhì)聯(lián)系的工具，能夠使學(xué)生更好地把控自己的思維，讓自己的思維可視化。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的養(yǎng)成以及科學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。

三、思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維

現(xiàn)階段的教育強(qiáng)調(diào)綜合提升全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生處理綜合問題的能力，不僅要求學(xué)生的知識(shí)體系更加豐富，同時(shí)也更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以在此背景下培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維和綜合思維就顯得尤為重要。在學(xué)生能夠清晰掌握自己的思維后，就需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散性訓(xùn)練，這可以使學(xué)生在以后處理實(shí)際問題的時(shí)候，不會(huì)局限在單一的知識(shí)、單一的領(lǐng)域，能夠用寬泛的學(xué)習(xí)視角可以快速地在所有知識(shí)之間建立聯(lián)系，調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)、所有的方法來解決實(shí)際問題。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維完美地匹配了當(dāng)代教育的這一需求，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升，在一段時(shí)間的訓(xùn)練下，學(xué)生可以以某一點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)散思維，在不同的角度建立兩者之間的聯(lián)系。以教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，在幾個(gè)學(xué)年陸續(xù)完成磁鐵的相關(guān)學(xué)習(xí)后，從磁鐵為出發(fā)點(diǎn)，可以發(fā)散思維，聯(lián)想到許多和磁鐵有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生能夠形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化了解和應(yīng)用，甚至為多學(xué)科的融合創(chuàng)造了有利的條件。

我相信，思維導(dǎo)圖的長期運(yùn)用，將對(duì)學(xué)生整理和發(fā)散思維起到關(guān)鍵作用，對(duì)于學(xué)生課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)思考的形成也會(huì)產(chǎn)生重要的作用，在新時(shí)期思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練和運(yùn)用對(duì)學(xué)生的綜合能力提升起到重要影響。對(duì)培養(yǎng)綜合性人才起到輔助作用，在課程教學(xué)中具有較高的應(yīng)用和實(shí)踐價(jià)值。

四、結(jié)語

綜合上面的分析和闡述，明確表達(dá)了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，以及在課程教學(xué)當(dāng)中的實(shí)用性，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來說不僅簡單易學(xué)，同時(shí)更關(guān)鍵的是可以幫助學(xué)生把握自己的思維，從而促進(jìn)思維發(fā)散、提升學(xué)生的思維能力，對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)以及成長都具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丁昆，徐克茹，譯.托尼[?]博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]吳敬生.思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)[J].教學(xué)文化論壇，2012.

（責(zé)編? 張? 欣）