孟祥成

摘要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，信息技術(shù)的教學(xué)逐漸成為新時(shí)代教育的核心內(nèi)容。教師對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)也根據(jù)新課改的要求逐漸變化，在新時(shí)期，小學(xué)信息技術(shù)一直致力于“多元智能理論”的建設(shè)，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的綜合應(yīng)用。如何在素質(zhì)教育階段實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的“多元智能理論”已經(jīng)成為小學(xué)階段的重要議題。據(jù)此，本文從創(chuàng)新教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念等方面，全面分析有效提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)效果;提高策略

一、“多元智能理論”與小學(xué)信息技術(shù)

信息技術(shù)的教學(xué)是現(xiàn)階段學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要課程內(nèi)容之一，教師的教學(xué)方式在很大程度上決定了課堂的質(zhì)量，也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以多元智能理論的應(yīng)用是信息技術(shù)創(chuàng)新的嘗試。

在信息技術(shù)教學(xué)中，多元智能理論是一個(gè)新時(shí)代的教學(xué)理論，在教學(xué)要求上，它既需要教師全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，借助多元化的課堂建設(shè)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。

從傳統(tǒng)的教學(xué)方式分析，很多的教師基本上都是采用填鴨式或者放養(yǎng)式的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往只能進(jìn)行理論了解，對(duì)于一些信息技術(shù)的應(yīng)用完全被局限在初始階段，而新時(shí)期基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要從自主、合作、探究三個(gè)方面優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程，從而讓學(xué)生可以自主、快樂地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，這無疑對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力具有非常重要的作用。

二、有效提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的措施

（一）尊重學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)信息技術(shù)雖然僅僅是一門科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，它具有較強(qiáng)的操作性，受到應(yīng)試教育思想的影響，很多小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)時(shí)幾乎都是給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論講述，完全忽視了信息技術(shù)的操作性，這樣的教學(xué)方式在很大程度上限制了學(xué)生綜合能力的提升。并且，在小學(xué)階段每個(gè)學(xué)生都受到年齡的限制，無論是思維能力還是接受能力，甚至是理解能力等多方面都存在一定的差異性，這就為信息技術(shù)教學(xué)出了一道難題，如何才能讓學(xué)生都能得到提升呢？

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教學(xué)時(shí)，基本上只在乎學(xué)生是否能學(xué)會(huì)，不會(huì)考慮學(xué)生的參與過程和基本表現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在很大程度上，使整個(gè)課堂出現(xiàn)很嚴(yán)重的兩極化現(xiàn)象，即學(xué)困生越來越差，學(xué)優(yōu)生越來越好，這樣的狀況與現(xiàn)代的教育觀念完全相違背。

因此，素質(zhì)教育階段的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，首先，教師必須要樹立正確的教育觀念，認(rèn)真對(duì)待信息技術(shù)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用，而且，在教學(xué)方式，教師必須要深入地了解學(xué)生的愛好和興趣，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。如有些學(xué)生很細(xì)心，對(duì)于一些表格文檔十分感興趣，而有的學(xué)生思維能力比較活躍，喜歡一些較為復(fù)雜的東西，還有的學(xué)生對(duì)軟件比較感興趣等，面對(duì)個(gè)性化十足的學(xué)生，教師要因材施教，讓細(xì)心的學(xué)生學(xué)習(xí)一些Word、Excel、PPT等文檔或者是表格的制作，讓思維活躍的學(xué)生學(xué)習(xí)裝機(jī)、殺毒等知識(shí)，這樣一來學(xué)生既可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生也會(huì)在不同類別的學(xué)習(xí)中感受到信息技術(shù)的趣味化。

（二）創(chuàng)建互動(dòng)式教學(xué)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程完全不過問，這就使學(xué)生完全沒有感受到學(xué)習(xí)的探究趣味。而且傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂，基本上全程都是教師自己的獨(dú)白，學(xué)生完全沒有與教師形成互動(dòng)交流。這樣會(huì)使很多的學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)的感覺，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也剝奪了學(xué)生課堂主體的地位。

因此，隨著新課改的實(shí)施，信息技術(shù)課堂中互動(dòng)式教學(xué)逐漸受到很多小學(xué)信息技術(shù)教師的青睞。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要積極與學(xué)生建立活躍的互動(dòng)關(guān)系，一方面教師積極創(chuàng)造互動(dòng)環(huán)節(jié)，另一方面學(xué)生積極參與教師提問等，這樣的教學(xué)方式既可以拉近師生距離，還可以最大限度地提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師為學(xué)生播放“喜羊羊與灰太狼”“葫蘆娃”“讓我們蕩起雙槳”等少兒歌曲，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地聽取美妙的音樂，完全吸引了注意力，這時(shí)教師設(shè)置問題：這首歌好聽嗎？你喜歡嗎？為什么呀？你還喜歡什么歌曲呀？通過這樣的提問互動(dòng)，讓學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的想法，最后教師再教學(xué)生如何搜索和下載自己喜歡的歌曲。通過這樣的方式，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了信息搜索和下載，也拉近了師生之間的關(guān)系。

（三）結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)在對(duì)于生活實(shí)際資源的利用上不全面，使學(xué)生接觸到的知識(shí)僅僅局限在狹窄的課本上，并且，這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生只知道知識(shí)理論，但遇上生活信息技術(shù)問題時(shí)，完全找不到解決方式。在實(shí)際的生活中，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)逐漸深入我們生活的方方面面，在小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須要注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能利用所學(xué)知識(shí)解決生活問題。

因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)既要聯(lián)系生活實(shí)際，還需要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)。例如，如何連接網(wǎng)絡(luò)、如何日常殺毒、如何安裝常用軟件等。在對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用上，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，上網(wǎng)時(shí)間要控制在合理范圍內(nèi)，借助信息技術(shù)豐富的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)水平。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)性，還可以讓學(xué)生借助所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)多元化智能理論應(yīng)用，既是順應(yīng)時(shí)代教育的基本要求，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。以上我們通過個(gè)性教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、生活應(yīng)用教學(xué)三方面對(duì)新時(shí)代信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，多元化智能理論的實(shí)施必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，也要讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，并做到學(xué)以致用，進(jìn)而推進(jìn)新時(shí)代小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈曉春. 提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的對(duì)策探析[J]. 商情，2017（29）.

（責(zé)編? 侯? 芳）