摘要：自交互式電子白板走進(jìn)課堂經(jīng)歷了數(shù)次更新?lián)Q代，新一代的鴻合交互式電子白板的功能越發(fā)多樣，為教師的課堂教學(xué)搭建了更便利的平臺(tái)。但教師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中對(duì)其的使用卻存在一定的問(wèn)題，如使用率不高，教學(xué)形式單一，許多功能開(kāi)發(fā)不全等等。教師應(yīng)盡力開(kāi)發(fā)交互式電子白板的各項(xiàng)功能，借助交互式電子白板突破識(shí)字教學(xué)中漢字音形義教學(xué)方面的難點(diǎn)，力圖在提高學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字效率的同時(shí)，讓學(xué)生喜歡漢字，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的意愿。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

隨著教育的改革與深入，科技的發(fā)展與創(chuàng)新，信息技術(shù)給當(dāng)前的教學(xué)課堂帶來(lái)了巨大的變革。傳統(tǒng)的“一塊黑板，一支粉筆”的課堂，經(jīng)歷了幾代變革，被“交互式電子白板式”多媒體所取代。交互式電子白板的出現(xiàn)，不僅豐富了課堂的教學(xué)手段，增強(qiáng)了課堂的交互性，更提高了課堂的教學(xué)效率。它以強(qiáng)大的交互性、簡(jiǎn)單的操作性，讓課堂變得形象生動(dòng)，讓課堂的互動(dòng)不再局限于師生、生生互動(dòng)，真正達(dá)到了教師、學(xué)生、多媒體三方互動(dòng)。而這樣的“雙板”（黑板與白板）教學(xué)讓教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，讓低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了事半功倍的效果。

語(yǔ)文教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)就是識(shí)字與寫(xiě)字，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出：第一學(xué)段學(xué)生需要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。與此同時(shí)，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。因此，如何讓真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，寓教于樂(lè)，成為低年級(jí)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。

然而，大多數(shù)語(yǔ)文識(shí)字課堂對(duì)于交互式電子白板的使用也存在一定的問(wèn)題，比如白板使用率不高，教師的使用僅發(fā)揮其大屏幕的顯示作用;教學(xué)形式單一，教師僅用到交互式電子白板最基本的功能;交互式電子白板特色功能開(kāi)發(fā)不全，學(xué)生與白板互動(dòng)極少，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望等等。

因此，合理利用交互式電子白板進(jìn)行有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字欲望，從而構(gòu)建高效的識(shí)字課堂，對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)尤為重要。經(jīng)過(guò)觀察與研究，現(xiàn)基于鴻合交互式電子白板，以鴻合i學(xué)備授課軟件為依托，提出以下幾點(diǎn)策略，改變當(dāng)前課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、 圈畫(huà)批注明重點(diǎn)

交互式電子白板最大的優(yōu)勢(shì)是融合了黑板的隨性書(shū)寫(xiě)功能，鴻合i學(xué)備授課軟件提供了智能筆、畫(huà)筆兩種不同形式的書(shū)寫(xiě)工具。智能筆能根據(jù)筆記自動(dòng)識(shí)別圖形，可以畫(huà)出直線、矩形、圓形、三角形等規(guī)范圖形。畫(huà)筆則顯示書(shū)寫(xiě)筆記，與黑板的書(shū)寫(xiě)功能等同。鴻合i學(xué)軟件還為這兩種書(shū)寫(xiě)工具提供不同粗細(xì)、不同顏色甚至不同筆跡樣式，為識(shí)字教學(xué)提供了便利。這樣的書(shū)寫(xiě)工具可以在白板上圈畫(huà)批注，提示教學(xué)的重點(diǎn)。

比如在教學(xué)《樹(shù)之歌》一課，教師在講授“楊”“桐”“楓”“松”等8個(gè)帶木字旁的生字時(shí)，讓學(xué)生觀察這些字的共同點(diǎn)，學(xué)生很容易找到“木”字旁。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使用智能畫(huà)筆圈畫(huà)出每個(gè)字的部首。根據(jù)教師圈畫(huà)的重點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“木”作為部首和平時(shí)的樣子有什么不同，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，用紅色筆記標(biāo)出木字旁的最后一筆“點(diǎn)”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有的點(diǎn)都在橫中線下。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的觀察，教師的重點(diǎn)圈畫(huà)，學(xué)生學(xué)會(huì)了木字旁的田字格占位，為后面學(xué)習(xí)這8個(gè)字打下基礎(chǔ)。

再比如教學(xué)《葡萄溝》一課中“老”字的寫(xiě)法時(shí)，為了讓學(xué)生把字寫(xiě)勻稱，教師讓學(xué)生觀察“老”字的主筆，學(xué)生順利找到“豎”“橫”“豎彎鉤”三筆，學(xué)生邊說(shuō)教師邊在白板上用紅色筆記將其描出來(lái)，此時(shí)教師可以選擇毛筆的筆跡，在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候?qū)M、勾等筆畫(huà)以書(shū)法的形式體現(xiàn)。這樣不僅有主筆的指導(dǎo)，更有書(shū)法教學(xué)的融合。結(jié)構(gòu)的教學(xué)與書(shū)法美感的結(jié)合，不僅能加深學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象，更對(duì)學(xué)生脫離田字格的書(shū)寫(xiě)有好處。

在教學(xué)《古對(duì)今》中“寒”字認(rèn)識(shí)時(shí)，畫(huà)筆的隨性書(shū)寫(xiě)功能顯示出其便利性。黑板的板書(shū)講究簡(jiǎn)約明晰，而一些趣味性的信息不適合出現(xiàn)在板書(shū)上。因此“寒”字的教學(xué)，教師選擇了電子白板。教師運(yùn)用畫(huà)筆邊書(shū)寫(xiě)“寒”的甲骨文，邊講述“一個(gè)人在一個(gè)房子里站著，他感到腳下像有冰一樣冷，于是在房屋的四周堆滿了稻草。”教師讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)字代表什么，并引出“寒”的現(xiàn)代寫(xiě)法，這樣的方法學(xué)生加深了這個(gè)字的印象。

二、 工具演示知筆順

交互式電子白板備授課軟件除了一些基本功能外，還提供了各個(gè)學(xué)科的工具，如數(shù)學(xué)中提供了三角板、量角器，化學(xué)提供了實(shí)驗(yàn)工具，地理提供了地球儀……交互式電子白板為語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提供了漢字筆畫(huà)工具，利用此工具能夠反復(fù)觀看漢字的書(shū)寫(xiě)筆順，不僅減少教師反復(fù)教學(xué)的次數(shù)，讓學(xué)生能更直觀、生動(dòng)地看到教學(xué)的過(guò)程，加深學(xué)生的印象。

比如統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課，在“皮”字的教學(xué)中，教師板書(shū)示范后，學(xué)生對(duì)“皮”的筆順掌握情況欠佳，尤其是后排視角較差的學(xué)生。這時(shí)調(diào)用漢字筆畫(huà)工具，輸入“皮”字，反復(fù)播放書(shū)寫(xiě)順序，讓學(xué)生伸出手指跟著反復(fù)書(shū)空。這樣的模式不僅較少了教師重復(fù)的次數(shù)，更吸引了學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。

三、 拖拽助力曉字義

交互式電子白板的最大優(yōu)點(diǎn)是元素的可拖動(dòng)性。拖動(dòng)和拖動(dòng)克隆功能是教師在教學(xué)中最常用到的，可以幫助學(xué)生在比較中了解字的含義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的熟識(shí)程度。

例如統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字一《猜字謎》一課中，是以“青”為基本字拓展出來(lái)的“請(qǐng)”“情”“晴”“清”四個(gè)形聲字。教學(xué)中教師在讓學(xué)生理解到“言”代表言字旁，“心”代表豎心旁，“日”代表日字旁，“水”代表三點(diǎn)水。教師將四個(gè)部首按順序書(shū)寫(xiě)到白板上并發(fā)問(wèn)，到底這四個(gè)部首跑到誰(shuí)身邊才能構(gòu)成我們這首字謎呢？學(xué)生看白板一目了然，教師利用拖動(dòng)克隆的功能將“青”字依次拖動(dòng)到四個(gè)部首旁。學(xué)生不僅識(shí)記了生字，更根據(jù)部首了解了字的含義。

拖動(dòng)和拖動(dòng)克隆功能的使用，讓學(xué)生的專注度提升，新的技術(shù)不僅方便了教師教學(xué)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更直觀具體地學(xué)到知識(shí)。

四、 多樣練習(xí)巧鞏固

語(yǔ)文識(shí)字鞏固重在練習(xí)，交互式電子白板的畫(huà)筆、智能筆、拖動(dòng)、拖動(dòng)克隆等功能的使用可以為學(xué)生提供多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生在課堂上與教師、交互式電子白板之間的互動(dòng)。

比如在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，課后練習(xí)“連一連，說(shuō)一說(shuō)”，讓學(xué)生找出“各個(gè)小動(dòng)物把荷葉當(dāng)成自己的什么”，在傳統(tǒng)的課堂中，教師會(huì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么連的，或者用幻燈片依次出示連線。交互式電子白板的引入，可以讓學(xué)生使用智能筆到白板上操作，打破了常規(guī)的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

再如教學(xué)“通知”閱讀時(shí)，教師提前將通知的文字設(shè)置成拖動(dòng)克隆的形式。課堂上學(xué)生閱讀通知后，說(shuō)一說(shuō)從通知中得到的時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、事情等信息，這時(shí)教師根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的將相應(yīng)的文字拖動(dòng)到相應(yīng)項(xiàng)目之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，原來(lái)通知的時(shí)間、地點(diǎn)等信息就藏在文字之中，根本不用自己絞盡腦汁組織詞語(yǔ)填寫(xiě)。這種便利的教學(xué)形式是傳統(tǒng)的黑板和多媒體所達(dá)不到的。

分類的題目最能體現(xiàn)交互式電子白板元素可拖動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，比如“an”和“ang”文字的分類，運(yùn)用拖動(dòng)功能，將對(duì)應(yīng)的文字拖動(dòng)到類別后面，節(jié)省了教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)的次數(shù)，方便快捷，操作隨性，不受文字順序的限制。

多樣工具結(jié)合使用的課堂練習(xí)，能充分吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

五、 大小屏互動(dòng)促評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課堂中的評(píng)價(jià)有檢查、反饋、激勵(lì)等多種功能，對(duì)學(xué)生寫(xiě)字進(jìn)行豐富多樣的評(píng)價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)其識(shí)字寫(xiě)字的興趣，幫助其養(yǎng)成寫(xiě)規(guī)范字的習(xí)慣。

傳統(tǒng)的寫(xiě)字課堂評(píng)價(jià)往往是教師借助投影，對(duì)小部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行評(píng)價(jià)，范圍窄，費(fèi)時(shí)長(zhǎng)。識(shí)字寫(xiě)字初期，教師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)評(píng)價(jià)也僅限于是口頭評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生并不能直觀看到誰(shuí)的姿勢(shì)是正確的，誰(shuí)的姿勢(shì)有待改正。隨著交互式電子白板的不斷更新，備授課軟件升級(jí)為鴻合i學(xué)，教師手機(jī)客戶端的引入增加了大小屏互動(dòng)功能。即教師利用手機(jī)客戶端能隨時(shí)拍照、視頻反饋到屏幕上，為語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)帶來(lái)便利。

大小屏互動(dòng)的引入，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)更“有據(jù)可依”。一次正確示范勝過(guò)千言說(shuō)教。教師在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)拍攝視頻，書(shū)寫(xiě)完畢后教師上傳學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的視頻，評(píng)價(jià)并糾正學(xué)生的姿勢(shì)。這樣“有據(jù)可依”的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加直觀地看到什么樣的姿勢(shì)需要學(xué)習(xí)，什么樣的姿勢(shì)需要糾正。

大小屏互動(dòng)的引入，讓識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)發(fā)生了“量變”和“質(zhì)變”。教師在相同時(shí)間內(nèi)利用手機(jī)能夠拍多名學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作品，并可以多個(gè)作品同時(shí)展示，不僅形成鮮明對(duì)比，還減少了教師反復(fù)更換投影儀下的課本或生字本的次數(shù)，提高了評(píng)價(jià)的數(shù)量，關(guān)注學(xué)生的范圍變廣。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的關(guān)注度更高，促進(jìn)了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)的形式多樣，學(xué)生在關(guān)注評(píng)價(jià)的同時(shí)能及時(shí)自我修正。此外，評(píng)價(jià)的同時(shí)教師還可以借助交互式電子白板的批注功能對(duì)學(xué)生的字進(jìn)行修改，讓學(xué)生一目了然，促進(jìn)教學(xué)的高效。

交互式電子白板多種功能的引入為小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)提供了很大的助力，它可操作性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)，是輔助黑板教學(xué)的必要工具。教師應(yīng)熟練運(yùn)用基本工具，結(jié)合多種軟件開(kāi)發(fā)其新功能，為識(shí)字教學(xué)提供更多便利。

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作者簡(jiǎn)介：

馬立嬌，天津市，天津市津南區(qū)前辛莊聯(lián)合小。