楊友奎

摘 要：隨著新課程改革不斷更新和發(fā)展，教育行業(yè)的教育理念和教育模式也逐步的創(chuàng)新和完善，相關(guān)教育部門對于學(xué)生的全方位綜合發(fā)展也愈發(fā)重視。那么，在高中歷史的教學(xué)過程中，應(yīng)該著重正視個性的教育理念，最大程度的完美學(xué)生的品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生個性化的身心健康發(fā)展。因此，本篇文章將針對高中歷史教學(xué)中的個性教育進(jìn)行闡述和分析，以期能夠?qū)Ω咧猩木C合素質(zhì)發(fā)展得到全面提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史教學(xué);個性教育

當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對于各種行業(yè)的個性化人才需求也越發(fā)增加。另外，在新課程改革的教育理念前提下，教師更要對學(xué)生的人格加以完善，促使學(xué)生的綜合發(fā)展素養(yǎng)，進(jìn)而為中國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)棟梁之才。所以，在高中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)個性化人才是教育發(fā)展的必然趨勢，也是推動中華民族發(fā)展的有力舉措。和固有的教育方式對比，在教學(xué)中融合個性化教育更能提高學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，更加能夠提升學(xué)生的全方位綜合素質(zhì)。因此，高中歷史教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，重視學(xué)生的個性化培養(yǎng)，讓高中生成為具有個性化的品格和優(yōu)秀的行為品質(zhì)的全方位人才。

一、針對高中生的個性設(shè)計歷史教學(xué)方案

在固有的高中歷史教學(xué)中，教師通常都是處于主導(dǎo)地位，以灌輸式的教學(xué)模式來傳授知識，往往忽略了學(xué)生的主觀感受，使得在教學(xué)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦。對此教師要豐富課堂的教學(xué)知識內(nèi)容，以高中生為主體，設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的個性化發(fā)展。結(jié)合其特點(diǎn)做好備課方案，選取適用高中生的個性化的知識內(nèi)容，能足夠拓展學(xué)生的思維潛能。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史課程中，教材知識點(diǎn)有很多的歷史人物和事件、當(dāng)時現(xiàn)象和影響等。教師可以依照相關(guān)的歷史內(nèi)容針對高中生的特點(diǎn)，將知識點(diǎn)從遠(yuǎn)到進(jìn)、從古到今、從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的過程充分教授給學(xué)生，引導(dǎo)高中生更深層次的探究歷史科目的知識內(nèi)容，輔助學(xué)生對歷史內(nèi)容的整理。另外，歷史教師要能足夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熟知能力，指導(dǎo)學(xué)生從具體角度來學(xué)習(xí)歷史課程，進(jìn)而提升高中歷史科目的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)速率。在高中歷史教學(xué)中，由于每位學(xué)生的理解思維、基礎(chǔ)知識和掌握能力存在一定的差距，所以，歷史教師要足夠清晰各個高中生的個性區(qū)別。依照高中生的具體狀況可利用層次劃分式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生能力的不同運(yùn)用的相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)知識內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)活動，是高中生在學(xué)習(xí)歷史課堂知識中感受多元化的歷史教學(xué)模式。

例如，在高中歷史課的《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》中，可以經(jīng)過理解多極化趨勢對于世界的侵染、歐盟體系的產(chǎn)生和拓展、日本變成發(fā)展經(jīng)濟(jì)的大國的進(jìn)程和起因等等內(nèi)容，提升高中生探索知識和總結(jié)知識的能力。利用合作交流的形式，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分認(rèn)識相關(guān)的歷史內(nèi)容。在高中生自主探索學(xué)習(xí)步驟中，歷史教師要讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自由想象，悉心了解高中生的學(xué)習(xí)感悟。另外，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，教師要依照高中生的掌握能力，設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)方案，進(jìn)而提升和深化高中生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的效率。對于歷史接受能力強(qiáng)的可以設(shè)計一些加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的問題，對于歷史學(xué)科接受能力中等的高中生，要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果予以肯定的評價，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力，對于歷史學(xué)科接受能力弱的學(xué)生，教師要逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心和主動性?？偠灾瑲v史教師要充分了解學(xué)生的個性化，針對其個性特點(diǎn)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的全面能力，從而提高高中生對于歷史學(xué)科的趣味性[1]。

二、激發(fā)高中生對于歷史學(xué)科的趣味性

利用個性教學(xué)的進(jìn)行中，要以學(xué)生穩(wěn)定心理為主導(dǎo)，足夠思量高中生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的能力，結(jié)合其接受能力、興趣指向和思想品質(zhì)等多重方面對高中歷史教學(xué)充分完善，使學(xué)生體驗(yàn)更豐富的歷史知識內(nèi)容，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的積極性和主動性，更能夠激發(fā)其對于歷史學(xué)科的趣味性。教師可利用課余時間讓高中生大量閱讀關(guān)于歷史的課外讀物，讓學(xué)生更深刻了解歷史事件所引發(fā)的歷史現(xiàn)象及本質(zhì)，而且課余時間指導(dǎo)高中生獨(dú)立自主的探尋、采集、總結(jié)拓展歷史知識，充分的掌握相關(guān)歷史知識后，可以提升學(xué)生的廣闊思維，更能遵循學(xué)生自身的個性化發(fā)展。例如，高中歷史中講到的秦漢時期的內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生收集相應(yīng)的課外讀物，像史記、漢書等類似的書籍，進(jìn)而讓學(xué)生更深化理解課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，教師也可根據(jù)學(xué)生的意愿推薦相關(guān)歷史題材的影視化作品，使高中生收獲的歷史資料更豐富，使其對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升學(xué)生的多維度思考能力和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生的全方位綜合素質(zhì)的發(fā)展[2]。

三、通過高中歷史教學(xué)培養(yǎng)其愛國情感

中國具有悠遠(yuǎn)的歷史，愛國主義情操世代相傳。從古到今，許多愛國之人為國家的興盛獻(xiàn)出了生命，比如歷史課本中的屈原、鄭成功等人物。教師可組織進(jìn)行歷史相關(guān)的系列活動，比如，對古代的技術(shù)發(fā)明和文學(xué)藝術(shù)展覽參觀，提升學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感。根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容對高中生展開愛國主義教學(xué)，進(jìn)而在寓教于樂中培養(yǎng)高中生的愛國主義情懷，為社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

結(jié)束語：

由此可見，固有的高中歷史教學(xué)有著一定的問題。那么，在新課程理念的前提下，高中歷史教師要著重豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，針對每個高中生具有的個性特征進(jìn)行層次化教學(xué)模式，使其感受歷史學(xué)科的興趣，讓學(xué)生充分得到個性化發(fā)展的需求。鼓勵高中生探索研究歷史學(xué)科，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而促使高中生的全方位綜合素質(zhì)能力的提高，為其日后在社會中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊波.談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)應(yīng)注意的問題[J].科教文匯.（中旬刊），2014（12）：181-182.

[2]許明華.多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)存在的問題及其對策析論[J].理論觀察，2014（02）：174-175.

（作者單位：大關(guān)縣第一中學(xué)）