郭媚蓉

摘?要：在教學(xué)界流行這樣一句話(huà)：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。因此，每一堂課后，教者總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。每個(gè)人有每個(gè)人的看法和評(píng)價(jià)尺度，那到底怎樣的課才是好課，才是學(xué)生喜歡的課，才能是學(xué)生學(xué)有所得的課，才算是有效的課呢？既然盡善盡美的課可望而不可及，教師為自己的課堂創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)則是現(xiàn)實(shí)而可行的辦法。課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，是課堂中最出彩、最引人深思或最吸引學(xué)生目光之處。亮點(diǎn)之處，學(xué)生的精神高度集中，全身心沉浸于課堂之中，這樣的課堂才有靈性，這樣的課堂才是高效的課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);高效課堂;亮點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）01-0083-01

1.激趣引導(dǎo)，實(shí)踐中得真知

著名作家托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！崩蠋煴仨毨脤W(xué)生這種心理特征，設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)，把滯留在表面的好奇心激發(fā)成真正的求知興趣。

例如，劉德武老師教《最小公倍數(shù)》這一課時(shí)，當(dāng)他出示這張六邊形的有猴子圖案的時(shí)候，學(xué)生就產(chǎn)生了好奇心。劉老師就設(shè)疑說(shuō)：“同學(xué)們?cè)倏催@只漂亮的猴子，它的身體在正六邊形上，它的尾巴在正四邊形上，現(xiàn)在我們?nèi)绻阉鼭L動(dòng)起來(lái)，要滾動(dòng)多少次才能回到原來(lái)的樣子呢？”老師邊說(shuō)邊演示，然后問(wèn)同學(xué)，“大家猜猜看，小猴的尾巴至少要滾動(dòng)多少次，才可以回到它身上呢？”學(xué)生一開(kāi)始都說(shuō)6次，可是6次卻是錯(cuò)誤的，他們都迷惑不解。于是有同學(xué)就會(huì)猜了，“老師，6次不行得12次?！边@時(shí)，劉老師再轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，12次以后，尾巴就回到小猴子身上了。再接著，劉老師將小烏龜、獅子等學(xué)具發(fā)給同學(xué)們，讓他們?nèi)マD(zhuǎn)動(dòng)，再把數(shù)據(jù)都寫(xiě)在黑板上。像這個(gè)小猴子身體在六邊形上就寫(xiě)6，尾巴在四邊形上就寫(xiě)4，就這樣要轉(zhuǎn)20次。通過(guò)寫(xiě)下這些數(shù)據(jù)，讓同學(xué)們找找這里的規(guī)律，各自匯報(bào)后，同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果以第一個(gè)為例的話(huà)，轉(zhuǎn)動(dòng)的次數(shù)一定是六的倍數(shù)才能回來(lái)，而且，尾巴一定要是4的倍數(shù)。所以，這個(gè)數(shù)就應(yīng)該是6和4公共的、共同的、公有的倍數(shù)。我們把這樣的數(shù)叫作6和4的公倍數(shù)。如果我們繼續(xù)轉(zhuǎn)下去，下一回再轉(zhuǎn)回來(lái)需要幾次，學(xué)生就會(huì)想到24次、36次、48次……那么所有這些數(shù)都是6和4的公倍數(shù)，其中只有12最小，它是這些公倍數(shù)數(shù)中最小的一個(gè)，我們就把它叫作最小公倍數(shù)。借著這樣精彩的激趣引導(dǎo)和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，效果是非常好的，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)。

2.改變思維定勢(shì)，引起對(duì)知識(shí)的關(guān)注

例如，這學(xué)期正好學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“年月日”，我出了這樣一道有趣的練習(xí)題：小明在外婆家連續(xù)住了62天正好是兩個(gè)月，這是哪兩個(gè)月呢？問(wèn)題一出，同學(xué)們幾乎都說(shuō)7月8月。但我并沒(méi)有往下講，只是用倆眼睛搜尋著，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不對(duì)頭，肯定還有答案，他們?cè)谂Φ乃伎贾阂?、三、五、七、八、十、臘，沒(méi)有了，沒(méi)有了老師他怎么還不講呢？正在納悶的時(shí)候，有一個(gè)叫文杰的男孩舉手了，他站起來(lái)響亮地說(shuō)：“老師還有1月和12月呢。”多好的答案呀，對(duì)呀，還有1月和12月呢，但是多數(shù)孩子還不知道，還是眼巴巴地直盯著我。這個(gè)練習(xí)題它好在哪里呢？它使一個(gè)小小知識(shí)顯得特別的辯證，特別的完整。因?yàn)槲覀兤毡槔斫獾倪B續(xù)就是1跟2連續(xù)，3跟4連續(xù)，卻很少人想到，1和12在特定條件下也可以是連續(xù)的，所以我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)確實(shí)也是個(gè)亮點(diǎn)。

3.利用形象、生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，感受知識(shí)的趣味

例如，“小數(shù)加減法”這節(jié)課是傳統(tǒng)的計(jì)算課，這學(xué)期我們也剛教學(xué)完，當(dāng)然我用的就是傳統(tǒng)的說(shuō)教方法，即計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，小數(shù)點(diǎn)先對(duì)齊。然而我想起一位老師，卻在這節(jié)課里加入了精彩的設(shè)計(jì)。他在課前便深入教材、挖掘材料的重點(diǎn)，即“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”這五個(gè)字，其中?“對(duì)”比“齊”重要，為什么呢，“齊”是目標(biāo)，而“對(duì)”是過(guò)程，是解決能不能齊的操作。而小學(xué)生缺什么呢？他們?nèi)眱牲c(diǎn)，缺“對(duì)得齊”與“對(duì)不齊”的對(duì)比，我們書(shū)上往往呈現(xiàn)出來(lái)的都是對(duì)得齊的，而對(duì)不齊的現(xiàn)象出現(xiàn)的很少，所以小學(xué)生往往缺這個(gè)對(duì)比;第二個(gè)是缺?“對(duì)”的這個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程太快，要展開(kāi)。該教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：5.73減0.62等于多少？先將5.73寫(xiě)好，再把0.62寫(xiě)在“平板大卡車(chē)上，然后告訴學(xué)生：你覺(jué)得什么時(shí)候該停，你就喊“停！”司機(jī)師傅一定會(huì)把車(chē)停下來(lái)的。一按鼠標(biāo)，結(jié)果沒(méi)人喊停，車(chē)卻停了，大家都很納悶。老師說(shuō)誰(shuí)喊停了？同學(xué)們特委屈，說(shuō)沒(méi)喊沒(méi)喊。沒(méi)喊它怎么停了？同學(xué)們說(shuō)它錯(cuò)了。老師請(qǐng)同學(xué)說(shuō)它怎么錯(cuò)了？同學(xué)們說(shuō)，老師他把它當(dāng)整數(shù)減法了。整數(shù)減法末尾對(duì)齊就行了。老師就問(wèn)那應(yīng)該怎么辦？應(yīng)該小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。那就接著開(kāi)，好，同學(xué)們喊“停停停！”這樣就把一個(gè)易錯(cuò)的問(wèn)題給解決了。這樣的設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)，也讓學(xué)生感受到了知識(shí)的趣味，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)所在。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，每堂課都能堅(jiān)持一個(gè)亮點(diǎn)，那么我們的人生將有無(wú)數(shù)亮點(diǎn)值得回憶。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是每位教師的心底所應(yīng)追求的，是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)所在，但愿每堂課都能生成亮點(diǎn)，讓我們的課堂都有亮點(diǎn)而沒(méi)有遺憾。

參考文獻(xiàn)

[1]趙亞穎.針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成的研究[J].中國(guó)校外教育，2016（S1）

[2]門(mén)繼華.怎樣在教學(xué)中構(gòu)建小學(xué)高效課堂[J].甘肅教育，2018（20）