孫艷

摘 ?要：本文筆者基于初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)際，提出了相應(yīng)的提問策略，認(rèn)為可以科學(xué)合理的設(shè)計(jì)問題，正確把握問題的難度與數(shù)量，最后面對學(xué)生回答應(yīng)采取鼓勵(lì)性語言。

關(guān)鍵詞：初中;提問;數(shù)學(xué);難度;時(shí)機(jī)

【中圖分類號】G633.6 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0081-01

1.科學(xué)合理的設(shè)計(jì)問題

對于初中數(shù)學(xué)課堂來說，如果想要保證提問的有效性，那么，首先我們就需要保證問題設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。

首先，教師需要充分的了解這部分的內(nèi)容，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，明確教學(xué)的目標(biāo)，要對教材的知識點(diǎn)和內(nèi)容做到胸有成竹，我們在提出問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)牢牢把握主要矛盾和次要矛盾之間的關(guān)系，將課本當(dāng)中的一些重點(diǎn)問題和難點(diǎn)知識，以問題的形式表現(xiàn)出來。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能地保證其直觀性，最好可以以學(xué)生們熟悉的生活情境為問題的內(nèi)容，做好情境的導(dǎo)入，使得學(xué)生們不會因?yàn)榉彪s的知識和困難的數(shù)學(xué)原理而望而卻步。

其次，在問題的設(shè)計(jì)方面，也需要保證總攬全局，要站在整堂課乃至整個(gè)單元的教學(xué)考慮方面進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，我們在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)和提出問題的時(shí)候，并不是為了讓學(xué)生們僅僅回答出這一個(gè)問題，而是希望以層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生們獲得更多的知識。這就意味著我們在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，就需要凸顯出問題之間的聯(lián)系性，要保障每一個(gè)問題都是具有明確的、小而精的任務(wù)的，而每一個(gè)問題之間又是具有緊密聯(lián)系的，這個(gè)聯(lián)系必須是循序漸進(jìn)，必須是層層遞進(jìn)的。

最后，問題的設(shè)計(jì)必須要凸顯出學(xué)生本位制的教育原則。教師應(yīng)當(dāng)意識到的是，我們提出問題不是為了讓學(xué)生們學(xué)會這個(gè)知識點(diǎn)，而是希望能夠使得他們在對問題進(jìn)行深入思考的同時(shí)，掌握更深層次的知識原理，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及解決問題的能力。所以說，我們的問題涉及必須是要圍繞學(xué)生開展的，必須要與學(xué)生這一段時(shí)間所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況緊密相連的。

2.正確把握問題難度與數(shù)量

對于數(shù)學(xué)教師而言，想要在45分鐘有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果的最大化，那么就需要掌握提問的原則，提問是一門藝術(shù)，我們要將問題設(shè)計(jì)在一些學(xué)生可能存疑或者是教學(xué)的重點(diǎn)知識上。換句話說，我們并不鼓勵(lì)大批量的出現(xiàn)問題，而是需要將問題作為錦上添花之物，點(diǎn)綴我們的課堂。一般來說，我們可以在課堂知識導(dǎo)入的時(shí)候提出一個(gè)問題，然后再講解重難點(diǎn)知識的時(shí)候提出二至四個(gè)問題。在最后的復(fù)習(xí)鞏固和布置作業(yè)方面再提出兩個(gè)問題，留給學(xué)生們利用課余時(shí)間進(jìn)行思考。

除了嚴(yán)格限制問題的數(shù)量之外，問題的難度也是我們需要重點(diǎn)把控的一項(xiàng)內(nèi)容。通過對部分初中生進(jìn)行一對一談話，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分的初中生認(rèn)為雖然提問的方式能夠引發(fā)他們的思考，但是如果老師提出了一些超出他們能力范圍以外的問題的話，那么會使得他們感覺到十分的挫敗，使得他們對自身的認(rèn)知情況和知識能力產(chǎn)生一定的不自信。所以，教師在設(shè)計(jì)問題和提出問題的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)遵循著難易得當(dāng)?shù)脑瓌t，在這方面，可以圍繞維果茨基所提出的最近發(fā)展區(qū)原則，讓學(xué)生們能夠通過一定的努力和思考來解答出這個(gè)問題，但同時(shí)又不會打擊他們的積極性和自信心。

最后，教師也需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來提出問題，而這恰恰就是對教師的教學(xué)智慧和隨機(jī)應(yīng)變能力提出的更高要求，我們在前期教學(xué)設(shè)計(jì)和備課的時(shí)候，雖然會將問題的提出時(shí)間和具體環(huán)節(jié)以時(shí)間軸的方式限制出來，但這并不意味著我們在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中需要完全遵守。例如，如果我們的數(shù)學(xué)課是在下午第一堂，那么多數(shù)學(xué)生因?yàn)橹形鐩]有午休好，很有可能犯困。這時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一些十分具有趣味性的問題，甚至可以將一些笑話和字謎改造成為問題來引發(fā)學(xué)生們的興趣，使他們從渾渾噩噩的午休時(shí)間當(dāng)中脫離出來，及時(shí)的進(jìn)入高質(zhì)量的課堂活動(dòng)當(dāng)中。另外，在課堂時(shí)間已經(jīng)過去二十多分鐘以后，此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入了課堂教學(xué)的中期環(huán)節(jié)，學(xué)生們都感覺到有些疲憊，也不太容易集中自己的精神，教師就可以提出一些問題，引發(fā)學(xué)生們的思考，吸引他們的注意力，使得他們繼續(xù)保持高度集中

3.面對學(xué)生回答應(yīng)采取鼓勵(lì)性語言

大多數(shù)教師認(rèn)為提前設(shè)計(jì)后問題，并且選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將問題拋出來。就已經(jīng)完成了我們課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)了，這種思想是完全錯(cuò)誤的，我們提問的目的是為了能夠引發(fā)學(xué)生們的思考，是為了能夠獲得反饋。在提問結(jié)束以后，我們更需要采取積極正面的語言來鼓勵(lì)學(xué)生們，讓他們自主地發(fā)表自己的意見，建議說出自己的想法，無論對于錯(cuò)，教師都需要予以鼓勵(lì)，而不是采取批評的方式打擊學(xué)生的積極性。筆者建議，教師可以以學(xué)生對問題的理解程度和回答的可取之處作為切入議案，不斷地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的自信心。與此同時(shí)，還可以將這名學(xué)生回答的內(nèi)容作出深入的剖析，以此作為其他學(xué)生繼續(xù)向下延伸和深挖問題的導(dǎo)火線。這樣不僅可以使得回答問題的學(xué)生感受到自己是被重視的，感受到自己回答的問題是有意義的，同時(shí)還可以讓其他的學(xué)生都參與到問題的思考當(dāng)中來。

4.結(jié)束語

總而言之，提問，是我們在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中常用的一種教育手段，這種手段可以極大地激發(fā)學(xué)生們的參與性，鼓勵(lì)他們的自信心，而這就需要教師在課前準(zhǔn)備階段更加深入的去進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，在課堂開展的環(huán)節(jié)當(dāng)中，積極地運(yùn)用教學(xué)智慧，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出難易得當(dāng)?shù)膯栴}。最后還需要給予學(xué)生充分的自信心，無論回答的對與錯(cuò)，都需要讓學(xué)生感受到自己是被關(guān)注的，是被尊重的。

參考文獻(xiàn)

[1]姚同晶.如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].華夏教師，2019（07）：96