王燁華

摘 ?要：改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)牧村剩余勞動(dòng)力以進(jìn)城務(wù)工的形式大規(guī)模的進(jìn)入城市，當(dāng)這成為村民脫貧致富的一個(gè)最重要的途徑、給城市創(chuàng)造了較高的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的同時(shí)，也給農(nóng)牧村帶來(lái)了一些重大的社會(huì)結(jié)構(gòu)變化，特別是由于父母雙方或一方外出打工，而被留在農(nóng)村家里需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童—即“留守兒童”（6—16歲）成倍的增加，由于常年缺乏父母的關(guān)愛(ài)，許多孩子也出現(xiàn)了各種心理問(wèn)題?；诖耍疚闹饕治鲛r(nóng)牧區(qū)小學(xué)留守兒童存在的心理問(wèn)題，并探究如何對(duì)農(nóng)牧村兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);留守兒童;關(guān)愛(ài)

【中圖分類號(hào)】G 622.0 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0012-01

“留守兒童”即父母雙方外出打工，孩子被迫離開(kāi)父母，廝守在當(dāng)?shù)刈x書(shū)的兒童。這些兒童由于過(guò)早脫離了父母的關(guān)愛(ài)和教育，其生活、學(xué)習(xí)和心理都要經(jīng)受前所未有的境遇。有的不適應(yīng)，感到孤獨(dú)無(wú)助，有的承受不了新的壓力，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，有的勞累過(guò)度，力不從心等等。因此，近年來(lái)，“留守兒童”問(wèn)題成了研究當(dāng)今教育問(wèn)題中出現(xiàn)頻率較高話題，為此，解決“留守兒童”問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急。

1.農(nóng)牧村“留守兒童”存在的心理問(wèn)題

（1）情緒方面。孤僻、冷漠、焦慮、憂郁，一些“留守兒童”出生后不久，父母長(zhǎng)年在草原放牧或者草原禁牧父母便外出打工，由祖父母或者是外祖父母，甚至是其他親友照顧，缺乏父母的愛(ài)撫。據(jù)調(diào)查80%的“留守兒童”非常的想念父母，非常想念父母，表現(xiàn)的非常焦慮，年紀(jì)小的“留守兒童”提到父母悲痛不已，泣不成聲。而20%的“留守兒童”對(duì)父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，幼年的創(chuàng)傷，使他們把自己禁錮起來(lái)，不愛(ài)與別人交往，不喜歡言語(yǔ)，感到很孤獨(dú)、寂寞。上課注意力不集中，課間不與同學(xué)玩耍，上學(xué)放學(xué)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)什么都不感興趣，表情冷漠，厭惡、焦慮、憂郁的情緒隨之產(chǎn)生。

（2）性格方面。自卑、怯懦、說(shuō)謊“留守兒童”由于缺乏家庭的溫暖、父母的疼愛(ài)，面對(duì)其他同學(xué)，總覺(jué)得自己不如別人?！傲羰貎和痹谇榫w、性格上存在心理問(wèn)題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展?！傲羰貎和睂?duì)活動(dòng)不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，孤僻自閉。他們感到不安、失望、憂傷、悲觀，無(wú)所事事，做什么都沒(méi)有自信心。爺爺奶奶的溺愛(ài)，一味的嬌慣、袒護(hù)，致使大多數(shù)的“留守兒童”進(jìn)取心不強(qiáng)，意志薄弱，怕苦畏難，遇到困難便驚慌失措，經(jīng)不起挫折和失敗。加上觀念上的差異，認(rèn)為對(duì)孩子愛(ài)就是多給些錢，滿足他們的物質(zhì)需求。因此，給“留守兒童”可趁之機(jī)，他們?cè)趯W(xué)校騙老師，在家騙爺爺奶奶，這給學(xué)校教育帶來(lái)很大的困難。

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面。對(duì)于小學(xué)生而言，其認(rèn)識(shí)水平主要處于形象思維階段，其成長(zhǎng)需要還主要停留在生理的物質(zhì)需求和心理的依戀需要上。不少“留守兒童”把父母的獎(jiǎng)勵(lì)作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。多數(shù)“留守兒童”沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲，由于缺乏父母的監(jiān)督“，留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱。在學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能承受過(guò)大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y，厭學(xué)等問(wèn)題。

2.對(duì)“留守兒童”進(jìn)行心理疏導(dǎo)

（1）抗挫折能力培養(yǎng)。挫折感在“留守兒童”的心理上表現(xiàn)很明顯，他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)“：挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度”。具備很強(qiáng)的挫折抵抗力的孩子就是那些在困境中依舊能夠快樂(lè)的孩子，因此培養(yǎng)“留守兒童”樂(lè)觀開(kāi)朗的個(gè)性很重要，讓他們能微笑著面對(duì)挫折。遇到挫折時(shí)應(yīng)靜下心來(lái)冷靜的分析，從主客觀條件方面找到受挫的原因，并采取有效的補(bǔ)救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)確立奮斗目標(biāo)，在前進(jìn)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整，化壓力為動(dòng)力。引導(dǎo)“留守兒童”學(xué)會(huì)宣泄，把自己內(nèi)心積壓的負(fù)面情緒，使用合理的方式宣泄出來(lái)，達(dá)到心理平衡的目的。

（2）自信心的培養(yǎng)。培養(yǎng)“留守兒童”自信心就是讓他不斷地獲得成功的體驗(yàn)，因此老師應(yīng)根據(jù)“留守兒童”發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過(guò)努力能完成?！傲羰貎和币獙W(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如讓他跳一跳，想辦法把花籃取下來(lái)，從而在不斷的成功中培養(yǎng)自信。如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，起到增強(qiáng)自信心的作用。另外，對(duì)于缺乏自信心的孩子，要格外關(guān)心。對(duì)膽小怯懦的孩子，要有意識(shí)地讓他們?cè)诩依锘虬嗉?jí)上擔(dān)任一定的工作，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)大膽自信。

（3）合作交流能力的培養(yǎng)。合作交流能力在社會(huì)人際交往及工作中起著關(guān)鍵的作用。“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)通過(guò)定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂(lè)、和睦的氛圍中，找到家的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。關(guān)愛(ài)“留守兒童”，做好“留守兒童”的心理疏導(dǎo)，讓“留守兒童”在同一片藍(lán)天下健康成長(zhǎng)讓遠(yuǎn)離父母的孩子真正感到“心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫”。

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