吳英

【摘 要】目前在小學教育教學體系中，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展越來越受到關(guān)注和重視。道德與法治學科是對學生道德品質(zhì)的教育，是促進學生素質(zhì)提高和全面發(fā)展的最有效途徑。但是受考試教育的影響，小學道德與法治教育不受重視，教師多采用單一的教學方式，很難發(fā)揮作用?；诖?，本文結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，根據(jù)現(xiàn)代教育教學理論，從提高教師專業(yè)素養(yǎng)，實施分層教學方法，融合現(xiàn)實生活因素，優(yōu)化教學評價體系四個方面，系統(tǒng)分析新課程對小學道德與法治教育的基本對策和有效途徑。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學;道德與法治;教學對策

新課改強調(diào)學生的主體地位，要求教師改變傳統(tǒng)落后的教育模式，關(guān)注學生情感態(tài)度體驗的優(yōu)化和學習興趣的充分激發(fā)，促進學生的自主、合作和探索學習，全面提高教育的有效性，使學生獲得知識和能力的全面發(fā)展。小學道德與法治教育需要完成新課程改革提出的新任務(wù)、新要求，進行適應(yīng)性改革與轉(zhuǎn)變。這要求廣大小學道德與法治教師優(yōu)化傳統(tǒng)教學觀念，樹立科學思想，面對教育中存在的各種問題和不足，結(jié)合現(xiàn)實學情探索創(chuàng)新的教育對策，取得更理想的教育效果。

一、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，準確把握教學目標

新課改對學生來說是挑戰(zhàn)，對教師來說也是挑戰(zhàn)。教師要把優(yōu)化教學模式，樹立道德與法治課程教學新觀念。在這一變化過程中，隨著教材專業(yè)性的提高，教師的專業(yè)素養(yǎng)也要相應(yīng)地提高。良好的教育專業(yè)素養(yǎng)可以使教師正確把握和解讀教材，達到教學目標。由于小學生年齡偏小，對知識學習激增的學習方式不太適應(yīng)，這就要求道德與法治課更細化、更具體。我們的道德與法治教材適應(yīng)了這一特點，風格有明顯的調(diào)整。道德與法治教師也要同時加強兒童心理學和業(yè)務(wù)專業(yè)知識的學習，促進自己教育專業(yè)性的進步。在教學中要采用適當?shù)慕虒W方法，重視以學生為中心，根據(jù)學生的認知特征，設(shè)計以教材具體內(nèi)容為中心的靈活多樣的課堂教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，為下一步教學活動的順利進行奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師應(yīng)認真學習吸收義務(wù)教育課程標準，研究道德和法治教育課堂的要求，保證課堂教育的方向性。在日常教育中觀察學生的課堂反應(yīng)，找出課堂教學的不足和應(yīng)該肯定的地方，在課堂上進行反思總結(jié)，保證教學科學性。在課余時間，訂閱道德與法治教育相關(guān)的專業(yè)雜志，學習先進的教育經(jīng)驗。改善教學內(nèi)容，應(yīng)用于課堂教學過程，也可以學習其他學校和教師的先進經(jīng)驗，改善自己對教育目標理解不充分的地方。以多種方式提高教師自身教育專業(yè)素質(zhì)，達到預(yù)定教學目標，促進學生道德和法治課堂學習的目的。

二、實施分層教學方法，促進學生共同進步

每個人都是獨立存在的個體，學生之間有很大的差異，為了讓全體學生都可以理解、消化、把握知識，必須合理運用這些差異，實施分層教學方法。因此，小學道德與法治教師要全面了解學生的學習狀況、能力水平、興趣等，將他們合理分層。其次，教師要按層次制訂教學目標，提出教學要求，選擇教學內(nèi)容和教學方法，實現(xiàn)分層次的課堂教學，讓每個學生發(fā)揮適應(yīng)性。

例如，在教授“多姿多彩的民間藝術(shù)”時，本節(jié)課的目標是讓學生理解我國著名的民間藝術(shù)，感受民間藝術(shù)的多樣性和魅力，同時考慮到學生的學習差異，實施分層教學法。首先，教師可以根據(jù)學生的學習能力將學生分為三個層次，將學習能力突出的學生分為a層次，將學習能力普通的學生分為b層次，將學習能力弱的學生分為c層次，然后分別實施不同的難度教學，制訂相應(yīng)的教學任務(wù)。這不僅能滿足不同學生的學習需求，也促進了學生的發(fā)展。

三、融入現(xiàn)實生活要素，豐富學生的感情體驗

生活是知識的來源和最終運用的歸宿，道德與法治與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，通過將各種現(xiàn)實生活要素納入實際課堂教學過程，使學生了解道德與法治的現(xiàn)實意義，豐富學生的感情體驗。因此，小學道德與法治教師應(yīng)該從現(xiàn)實生活中，發(fā)掘、觀察、收集與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的各種案例、素材和資源，巧妙地融入課堂教學，恢復(fù)現(xiàn)實生活中實際發(fā)生的情景，鼓勵學生充分感受道德與法治的應(yīng)用價值，強化學生的道德觀念和意識，使其成為自覺的行為。

例如，在教授“學會溝通交流”時，這一課的目標是讓學生了解尊重他人的意見和表達的權(quán)利，這些內(nèi)容實際上與生活有著密切的關(guān)系，為了豐富學生的感情體驗，教師可以在課堂中引入了現(xiàn)實的生活要素，通過生活中的實例引用了這門課的內(nèi)容。比如，讓學生模仿生活中的見面打招呼的場面，通過這樣的活動既改善了課堂氛圍，學生也體驗了道德與法治這一學科和生活的聯(lián)系。

四、優(yōu)化教學評價體系，全面提高教學質(zhì)量

評價是教學結(jié)構(gòu)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師反饋學生的學習行為，可以加強學生學習自信，全面提高教學質(zhì)量。因此，小學道德與法治教師應(yīng)重視教學評價，重點改變過去單一的成績評價模式，構(gòu)建更科學多樣的教學評價體系。具體來說，教師可以結(jié)合診斷性、形成性、總結(jié)性等來評價學生的學習過程和結(jié)果，保證評價的客觀公正。此外，教師還可以增加自我評價和群體互評的內(nèi)容，提高學生學習積極性，優(yōu)化教學氛圍，提高教學質(zhì)量。

例如，在教授“弘揚優(yōu)秀家風”這一知識時，為了全面提高課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化了課堂教學評價體系。首先，讓學生自我評價，讓學生評價自己在這門課上的表現(xiàn)，提高學生的參加意愿，然后根據(jù)學生的知識把握情況進行評價，了解學生的學習情況。通過優(yōu)化教學評價體系，全面提高了教學質(zhì)量。

只有不斷優(yōu)化教育對策，才能適應(yīng)新課程改革的新要求。因此，小學道德與法治教師應(yīng)樹立科學觀念和思想，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極實施分層教學方法，融合現(xiàn)實生活因素和教學評價體系，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)高質(zhì)量高效的道德與法治教育。

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（作者單位：湖州市鳳凰小學）