李春香

【摘 要】在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代環(huán)境下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)模式的融合是越來越緊密的，同時也為教學(xué)帶來了非常多的創(chuàng)新發(fā)展變化，教師在運用不同的教學(xué)理念，為學(xué)生開展知識內(nèi)容的講解活動的過程中，就可以對于學(xué)生的思維過程進行直觀化的呈現(xiàn)，從而有效的提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)原理的理解，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的過程中，也可以發(fā)揮教學(xué)工具的用處，因此，本文就運用幾何畫板開展初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)研究，進行分析，并提出建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);幾何畫板運用;解析知識;邏輯思維;知識本質(zhì);學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師可以將信息技術(shù)與教學(xué)策略進行有效的融合，在推動教學(xué)信息化發(fā)展的過程中，可以對于學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維進行有效的培養(yǎng)，通過開展實驗教學(xué)的方式，在培養(yǎng)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力的過程中，也可以讓學(xué)生明白知識內(nèi)容背后的學(xué)習(xí)原理，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，教師在運用幾何畫板對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行講解的過程中，也可以滲透數(shù)形結(jié)合的教學(xué)策略，從而有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的本質(zhì)進行探究，教師在開展習(xí)題訓(xùn)練活動的過程中，也可以通過競賽機制的引入，對于學(xué)生的參與興趣進行充分的調(diào)動，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，讓學(xué)生可以對于自己的不同公式定理進行熟練的運用，提高計算結(jié)果的準確性。

一、深入解析知識

教師在將不同的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，滲透在知識內(nèi)容講解過程中的時候，可以對于學(xué)生的創(chuàng)新能力進行有效的培養(yǎng)，在對于知識內(nèi)容進行深度解析的過程中，教師可以運用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在運用不同的數(shù)學(xué)道具，降低學(xué)生對于知識內(nèi)容理解難度的過程中，教師也可以提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的實踐運用意識，從而有效的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)方式進行不斷的調(diào)整。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以先對于有序數(shù)對的定義進行了解，教師在運用不同教學(xué)方式的過程中，也可以降低知識內(nèi)容的抽象理解難度，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，可以有充足的自主學(xué)習(xí)空間，其中，有序數(shù)對指的是有順序的兩個數(shù)，比如A和B組成的數(shù)對，就可以記做是（A，B），教師在為學(xué)生講解的過程中，也需要讓學(xué)生認知到，A和B的先后順序，是會對于位置有所影響的，通過一些簡單的歷史故事，也可以導(dǎo)入平面直角坐標(biāo)系的講解，在創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對于知識內(nèi)容進行深度的解析，在生活中，也會經(jīng)常使用平面直角坐標(biāo)系，比如用坐標(biāo)表示地理位置，也可以用坐標(biāo)表示圖形的平移，學(xué)生在構(gòu)建平面直角坐標(biāo)系的過程中，就需要對于坐標(biāo)的特點進行全面的解讀，其中平行于X軸或者是橫軸直線上的點，學(xué)生就可以對于它們的縱坐標(biāo)的特點進行總結(jié)。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，教師就可以讓學(xué)生多參與一些實踐教學(xué)活動，在思考問題的過程中，對于自己不能準確理解的知識，進行反復(fù)的復(fù)習(xí)與回顧，這樣才可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高，在不同科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對于學(xué)習(xí)任務(wù)在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以將幾何畫板運用在問題的分析過程中，從而有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴謹性，并且讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“二元一次方程組”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在回顧一元一次方程組定義的過程中，就可以提高學(xué)生對于新知識內(nèi)容的接受程度，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，教師也可以通過幾何畫板的運用，開展一些實踐教學(xué)活動，從而有效的提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)技巧的掌握，學(xué)生在對于二元一次方程組的定義進行全面理解的過程中，教師就可以通過教學(xué)活動的開展，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以運用二元一次方程組，對于實際的問題進行快速的解決，從而有效的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，推進自身的學(xué)習(xí)進度。

三、明確知識本質(zhì)

學(xué)生在對于知識內(nèi)容的本質(zhì)進行探究學(xué)習(xí)的過程中，也可以對于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行重新的規(guī)劃與制定，在了解自身學(xué)習(xí)能力的過程中，學(xué)生可以與不同科目的任課教師進行溝通與交流，從而有效的提高自己的學(xué)習(xí)精力，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以運用幾何畫板的方式，進行抽象化概念內(nèi)容的講解，從而有效的提高課堂教學(xué)活動開展的有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“不等式”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生可以先對于不等式的表達符號進行了解，在不同的符號下，所代表的數(shù)學(xué)語言是不同的，通過學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認知變得也是非常的準確，在強化自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的過程中，教師就可以通過幾何畫板的運用，開展數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的實驗講解，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，可以明確知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，在豐富課堂學(xué)習(xí)體驗的過程中，學(xué)生也可以對于不等式所包含的相關(guān)內(nèi)容進行全面的理解學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對于理性知識內(nèi)容的認知。

四、加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力

在加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容發(fā)現(xiàn)運用能力的過程中，教師也需要從不同的角度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，在增強課堂中知識內(nèi)容講解效果的時候，教師也可以對于不同的教學(xué)策略進行合理有效的利用，從而有效的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是需要得到不斷的強化和發(fā)展的，這樣才可以適應(yīng)高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計調(diào)查”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容的前提下，可以讓學(xué)生在課下的時間，先進行統(tǒng)計調(diào)查，并且合理的選擇統(tǒng)計圖，對于自己所收集的調(diào)查數(shù)據(jù)，進行總結(jié)與概括，在加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的過程中，教師也可以通過實踐探究學(xué)習(xí)活動的開展，對于學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力進行有效的培養(yǎng)，學(xué)生在課下參與學(xué)習(xí)活動的過程中，也可以主動的延伸自己的學(xué)習(xí)生活，通過參與教學(xué)活動的方式，可以對統(tǒng)計調(diào)查的步驟進行詳細的掌握。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師需要先讓學(xué)生對于不同的學(xué)科特點進行了解，學(xué)生在積累知識內(nèi)容的過程中，也會根據(jù)自己的理解，形成獨特的思維方式，教師在加強對于學(xué)生學(xué)習(xí)認知的過程中，也可以讓學(xué)生對于公理公式背后的推導(dǎo)過程進行探究學(xué)習(xí)，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以通過幾何畫板的運用，展開數(shù)學(xué)實驗教學(xué)策略，通過學(xué)生的有效參與，加強學(xué)生對于知識內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)理解能力。

參考文獻：

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[2]付寶明.幾何畫板在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（03）

（作者單位：黑龍江省黑河市遜克縣遜克農(nóng)場中學(xué)）