祝英霞

【摘 要】對古詩詞的教學(xué)一直以來都是語文教師教學(xué)中的中重點(diǎn)，會花費(fèi)大量時間給學(xué)生講解，之后讓學(xué)生進(jìn)行記憶。以往的教學(xué)方法比較單一，進(jìn)入現(xiàn)代化的教學(xué)之后，古詩詞的教學(xué)方法可以更加靈活，語文教師可以創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從古詩詞的用詞帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析，還可以優(yōu)化教學(xué)，組織學(xué)生合作探究古詩詞，讓學(xué)生在合作交流的過程中加深對知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文;古詩詞教學(xué);創(chuàng)新導(dǎo)入;細(xì)致分析;優(yōu)化教學(xué)

古詩詞是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是語文的考試中必考的內(nèi)容，受到了語文教師的高度重視。但是由于在以往的教學(xué)過程中缺乏科學(xué)教育理論的指導(dǎo)，教師在開展古詩詞教學(xué)時，一般都是直接將古詩詞的內(nèi)容告知學(xué)生，然后讓學(xué)生背誦記憶。不僅降低了語文課堂中的趣味，還限制了學(xué)生能力的發(fā)展。針對這種情況，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師在開展古詩詞教學(xué)時，要合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)的形式，給學(xué)生自由探究的空間，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，幫助學(xué)生掌握古詩詞中的內(nèi)容。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有在課堂的教學(xué)過程中引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證古詩詞教學(xué)的順利開展。傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師采用的方法比較單一，再加上古詩詞本身就具有一定的學(xué)習(xí)難度，使得課堂的氛圍變得枯燥，對學(xué)生沒有吸引力。在信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中的背景下，語文教師可以創(chuàng)新課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靈活應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)入的形式，引起學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的音樂或者視頻，創(chuàng)設(shè)一個聲情并茂的課堂，對學(xué)生理解古詩詞也是有所幫助的。

例如，在學(xué)習(xí)《登高》時，教師可以創(chuàng)新課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，杜甫有著‘詩圣的美稱，杜甫一生的經(jīng)歷很多困難，老年更是窮困潦倒，依靠別人的救助才能生活，這首詩就是他在登高時聯(lián)想到自己生活窘?jīng)r創(chuàng)作的古詩，下面我們來一起學(xué)習(xí)一下吧?！蔽依眯畔⒓夹g(shù)給學(xué)生展示與古詩所寫內(nèi)容相關(guān)的圖片，并配以相關(guān)的音樂，創(chuàng)設(shè)出一個聲情并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在情境中積極學(xué)習(xí)，掌握了這部分的知識。這樣，通過在課堂中創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境，成功引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到了課堂的學(xué)習(xí)中。

二、細(xì)致分析，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力

古詩詞的用詞一般都比較講究，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。一般古詩詞都是通過描寫景物或者事件寄托詩人的情感，需要學(xué)生具有一定的古詩詞鑒賞能力。在現(xiàn)代化的語文古詩詞教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行細(xì)致化分析，從古詩詞描寫的意象中體會背后蘊(yùn)含的內(nèi)容，根據(jù)古詩詞的用詞理解詩人的情感態(tài)度，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)《氓》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從用詞的角度對古詩詞進(jìn)行細(xì)致分析，增強(qiáng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集，而我們今天要學(xué)習(xí)的這首詩就是《詩經(jīng)》中的第一首詩，下面我們來學(xué)習(xí)一下吧?！蔽?guī)ьI(lǐng)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行分析，“士之耽兮，猶可說也;女之耽也，不可說也！”表達(dá)了詩人對當(dāng)時社會的不滿，使這首詩的思想意義更加深化，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，懂得了古詩描寫的意象中蘊(yùn)含的內(nèi)容，也了解這首詩中的詩人想要表達(dá)的思想情感。這樣，通過在課堂中從用詞的角度對古詩詞進(jìn)行細(xì)致分析，增強(qiáng)了學(xué)生的鑒賞能力。

三、優(yōu)化教學(xué)，組織學(xué)生合作化探究

高中階段的學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力都比較成熟，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件，不過在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，因?yàn)楣旁娫~寫成的年代距今久遠(yuǎn)，描寫的事物也大都與現(xiàn)代化生活相去甚遠(yuǎn)，不可避免的使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤或者不足。對此，語文教師可以優(yōu)化教學(xué)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行合作化的探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生不同的理解匯集到一處，也給學(xué)生創(chuàng)造了交流的平臺，同時還充分體現(xiàn)了學(xué)生在現(xiàn)代化語文課堂中的主體地位。學(xué)生在合作探究的過程中可以加深對古詩詞的理解，全面化掌握語文教材中的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以優(yōu)化教學(xué)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行合作化的探究學(xué)習(xí)。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是蘇軾的詞作，對于蘇軾大家都已經(jīng)是比較熟悉了，下面請大家合作學(xué)習(xí)一下這首詞吧。”學(xué)生對蘇軾豪放的風(fēng)格比較熟悉，在閱讀的過程中產(chǎn)生了自己的見解，之后與小組的學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中對古詞有了全面的理解。這樣，通過在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行合作化的探究學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對古詩詞的理解。

總之，古詩詞是語文課堂中的重點(diǎn)，教師可以優(yōu)化古詩詞的教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行合作化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力，提高古詩詞的教學(xué)效率。

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[2]楊帥.論古詩詞意境解讀與中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（45）：39-41.

（作者單位：邢臺市第五中學(xué)）