董作忠

摘 要：在小學(xué)教育教學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為一門(mén)理科學(xué)科，其給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)難度，尤其是當(dāng)學(xué)生面對(duì)概念抽象，且需要一定空間想象力的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們常感到較大的學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的幾何知識(shí)不僅僅是教師的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此如何提高同學(xué)們對(duì)幾何知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)他們的空間想象力，成為現(xiàn)階段廣大一線(xiàn)教師所面對(duì)的一大難題。下面，本文將對(duì)培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)空間想象力的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間想象力;培養(yǎng)策略

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，幾何是較為重要的一部分知識(shí)點(diǎn)，且各年級(jí)教材中都會(huì)涉及到幾何知識(shí)。因此，如何高效的講解這些知識(shí)成為教師重點(diǎn)研究的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的過(guò)程中，同學(xué)們的空間想象力不僅決定了他們對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)還能夠影響他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生空間想象力對(duì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用不容小覷。

一、借助信息技術(shù)，多角度展示空間概念

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入到了信息化時(shí)代的背景下，越來(lái)越多的行業(yè)領(lǐng)域開(kāi)始注重信息化發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外?，F(xiàn)階段各個(gè)教育教學(xué)階段都融入了信息技術(shù)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以借助信息技術(shù)，多角度展示空間概念，以此來(lái)培養(yǎng)同學(xué)們的空間想象力。眾所周知，信息技術(shù)以其容納了眾多功能為一大優(yōu)勢(shì)，因此當(dāng)教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能夠僅僅局限于多媒體課件這一功能，還可以通過(guò)多媒體演示等功能直觀呈現(xiàn)出教材中的理論知識(shí)。比如在講解“多邊形的面積”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該章節(jié)要求同學(xué)們學(xué)會(huì)應(yīng)用割補(bǔ)法求解多邊形，其中掌握割補(bǔ)法便是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這需要同學(xué)們具備一定的空間想象力。為此，教師可以通過(guò)信息技術(shù)隨機(jī)呈現(xiàn)出幾個(gè)多邊形，隨后教師請(qǐng)同學(xué)們思考這些多邊形結(jié)構(gòu)中是否存在所學(xué)習(xí)過(guò)的常規(guī)圖形，如長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形等。在同學(xué)們思考的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著動(dòng)手畫(huà)出多邊形。當(dāng)學(xué)生思考一段時(shí)間后，教師便可以為同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹割補(bǔ)法，在此便應(yīng)用多媒體演示的功能對(duì)所呈現(xiàn)的多邊形進(jìn)行切割和填補(bǔ)操作，使其變成同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)的圖形。通過(guò)教師直觀演示的方法，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也巧妙地講解了理論知識(shí)，促使同學(xué)們形成空間想象思維[1]。

二、動(dòng)手實(shí)踐操作，理解抽象知識(shí)

在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中，存在著大量的公式概念，這些公式概念都是由數(shù)學(xué)家不斷推導(dǎo)所得出的結(jié)論。因此教師為了能夠幫助同學(xué)們掌握這些公式概念，有必要在授課過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩雇瑢W(xué)們真正意義上了解公式概念的來(lái)源。針對(duì)教材中的幾何知識(shí)，教師則可以通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作的方式，使他們自主學(xué)習(xí)，并掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)[2]。比如在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其中圓錐體積的求解公式為V=1/3SH，公式中的1/3是同學(xué)們的易錯(cuò)點(diǎn)，許多同學(xué)都不理解為什么圓錐體積的求解公式是圓柱體積公式乘上三分之一。針對(duì)這一問(wèn)題，教師分別拿出一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體教具，且這兩個(gè)幾何體同底等高。隨后，教師可以為同學(xué)們演示應(yīng)用圓錐體盛水再倒入圓柱體的過(guò)程，此時(shí)請(qǐng)同學(xué)們觀察應(yīng)用圓錐體傾倒幾次水能夠裝滿(mǎn)圓柱體。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的觀察能夠發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用圓錐體傾倒三次水后便能夠裝滿(mǎn)圓柱體，此時(shí)教師便可以對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，即圓錐的體積是與其同底等高圓柱體的三分之一，這也就解釋了圓錐體積的求解公式來(lái)源。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，感知圖形特征

數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活密不可分的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，且許多生活問(wèn)題需要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決，為此教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，從而引導(dǎo)同學(xué)們感知圖形的特征。比如在講解“長(zhǎng)方體與正方體”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該章節(jié)要求同學(xué)們掌握長(zhǎng)方體與正方體的幾何特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)它們的表面積、體積求解公式。為了給后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在講解上述兩個(gè)幾何體的特征時(shí)，教師便可以請(qǐng)同學(xué)們思考生活中有哪些物體的形狀與長(zhǎng)方體和正方體相似。在同學(xué)們思考一段時(shí)間后，教師可以隨機(jī)選擇幾名同學(xué)進(jìn)行回答，隨后教師拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的魔方和牙膏盒。通過(guò)觀察，同學(xué)們便能夠發(fā)現(xiàn)魔方就是一個(gè)正方體，而牙膏盒則是長(zhǎng)方體，接下來(lái)教師便可以帶領(lǐng)同學(xué)們通過(guò)魔方和牙膏盒探索與長(zhǎng)方體和正方體相關(guān)的知識(shí)概念。通過(guò)上述借助生活情境的方式，一方面能夠使同學(xué)們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活存在的聯(lián)系，另一方面能夠借助生活中的事物來(lái)培養(yǎng)同學(xué)們的空間想象力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的空間想象能力在一定程度上決定了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的水平，因此廣大一線(xiàn)教師有必要重視培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。本文闡述了三種培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的方式，廣大教師在實(shí)際的課堂中還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)科學(xué)且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和授課環(huán)節(jié)，從而真正意義上培養(yǎng)同學(xué)們的空間想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張汝賢.小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的發(fā)展階段及其教學(xué)策略[D].云南師范大學(xué)，2018.

[2]黃麗.基于空間觀念核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[3]張瑜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)策略[A].教育理論研究（第五輯）[C].2019：1.

湖北省陽(yáng)新縣白沙鎮(zhèn)上潘小學(xué)? 435243