徐曉慧

【摘 要】當今世界，各國的競爭以人才為核心，培養(yǎng)能夠順應(yīng)時代發(fā)展的人才已是國家的迫切要求。在這樣的背景下，各國開始大力進行教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為改革的著力點。但是，目前基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式還存在許多的不足，有待學(xué)者們的進一步研究與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);化學(xué)教學(xué);教學(xué)設(shè)計;水溶液中的離子平衡

教育改革適應(yīng)時代進步，培養(yǎng)人才以提升國家綜合國力，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)培育綜合型化學(xué)人才的目標，因此，如何借助化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)成為學(xué)者們關(guān)注的話題。

本文將以“水溶液中的離子平衡”為例分析化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，依據(jù)新課程標準理念，采取多種策略進行教學(xué)實踐，通過查閱文獻界定單元教學(xué)設(shè)計、核心素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，采用多種研究方法分析教學(xué)效果，幫助同學(xué)掌握水溶液中離子平衡的理論知識，同時也幫助其提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、相關(guān)概念界定

1.單元教學(xué)設(shè)計

筆者將單元教學(xué)設(shè)計的概念界定為：教師根據(jù)特定的教學(xué)單元分析單元教學(xué)任務(wù)、制定單元教學(xué)目標、設(shè)計單元教學(xué)活動，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的過程性設(shè)計。

2.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生具備宏觀辨識和微觀探析的能力，持有變化觀念與平衡思想，堅持證據(jù)推理和模型認知，培養(yǎng)實驗探究與創(chuàng)新意識，擔負科學(xué)的態(tài)度與社會責任。

二、基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)問題

依據(jù)新課程標準理念，采用多種研究方法對目前化學(xué)教學(xué)效果進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)教學(xué)存在著大量的問題。首先，我國學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程較多，學(xué)生分配給化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)實踐并不充裕，且大多數(shù)學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)不是基于興趣的主動學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)付考試的被動學(xué)習(xí)。其次是教師的教學(xué)方法單一枯燥，受應(yīng)試教育與高考制度的影響，教師們并不能按照新課程改革的要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，追根到底，現(xiàn)今的教學(xué)模式還是教師主宰的被動學(xué)習(xí)。最后一點是學(xué)校化學(xué)實驗的課程較少，很多學(xué)校由于實際條件的限制而無法開設(shè)充足的實驗課程，如缺少化學(xué)實驗老師、實驗設(shè)備不完善、化學(xué)藥品不足等。

三、基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“水溶液中的離子平衡”教學(xué)設(shè)計

1.教材及學(xué)情分析

“鹽溶液的酸堿性及原因”一節(jié)內(nèi)容選自人教版高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章第三節(jié)第一課時。在學(xué)習(xí)這一課時內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了電解質(zhì)、離子反應(yīng)、化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離、水的電離和溶液的酸堿性等內(nèi)容，為本課時的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)策略

針對本專題的教學(xué)內(nèi)容，可以采用的教學(xué)策略包括情景化策略、類比化策略、直觀化策略等。

情景化策略是最常用的教學(xué)策略，是指教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和發(fā)言，培育學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。在具體的操作時，教師可以結(jié)合生活、社會、科技創(chuàng)設(shè)情景、可以結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)情景，還可以結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)情景。

類比化策略就是根據(jù)已知推未知，舉一反三，通過找到兩類對象的相似屬性，依據(jù)已知的對象推測另一類對象的特定屬性，這種策略是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要方法。

直觀化策略是指教師利用直觀明了的化學(xué)語言、模型、圖片等方法將抽象的知識具體化。例如，對于那些肉眼無法直接觀察到的微觀粒子，可以利用多媒體工具如Flash、PowerPoint、虛擬仿真實驗平臺、萬彩動畫大師等將微觀世界形象化。

3.教學(xué)過程

環(huán)節(jié)1：在開始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容前，教師提出思考問題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧已學(xué)知識，為本課時知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。例如，請同學(xué)們思考純水中H+的濃度與OH-的濃度之間的關(guān)系，以及溶液酸堿性與H+的濃度與OH-的濃度之間的關(guān)系，鞏固學(xué)生對于水的電離平衡、溶液酸堿性等內(nèi)容的認識。

環(huán)節(jié)2：教師采用情境化策略，創(chuàng)設(shè)一個情境，將化學(xué)課與實際生活相聯(lián)系，引出本課時的教學(xué)內(nèi)容，并借助實驗進行科學(xué)探究，得出實驗結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的意識和知識服務(wù)生活的態(tài)度。例如，展示胃潰瘍治療藥物，引導(dǎo)同學(xué)思考為何NaHCO3能夠中和胃酸，并鼓勵同學(xué)積極發(fā)言。然后進行實驗探究，用pH試紙測定0.1mol/LNaHCO3溶液的pH，反思預(yù)測與實驗結(jié)果的差異，引發(fā)學(xué)生的認知沖突、深度思考，通過交流討論得出結(jié)論：鹽溶液既可以呈酸性也可以呈堿性。

環(huán)節(jié)3：設(shè)計問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。如為什么鹽溶液中的某些離子能與水電離出H+或OH-生成弱電解質(zhì)。

環(huán)節(jié)4：具象感知：利用多媒體工具進行展示。如制作PPT播放動畫演示NH4Cl溶液中離子的運動過程，使得微觀物質(zhì)變得直觀，學(xué)生通過仔細觀察對于離子運動的過程初具印象。

環(huán)節(jié)5：建立模型：用化學(xué)符號和箭頭表示離子運動的過程，從微觀角度分析NH4Cl溶液呈酸性的原因。

環(huán)節(jié)6：應(yīng)用模型，幫助學(xué)生更深入的理解問題和應(yīng)用知識。例如，根據(jù)環(huán)節(jié)5的結(jié)論分析其他鹽溶液的酸堿性，并通過實驗得出正確答案。

環(huán)節(jié)7：符號表征：書寫化學(xué)方程表達式。例如。書寫NH4Cl水解的表達式。

環(huán)節(jié)8：歸納總結(jié)、情景回顧。比如總結(jié)鹽類水解的概念、總結(jié)小蘇打治療胃潰瘍的原因。

環(huán)節(jié)9：情感教育：調(diào)動學(xué)生情感，可以介紹自然現(xiàn)象和工程基建，感受化學(xué)知識與大自然、社會的關(guān)系，也可以借助名人故事培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。如介紹化學(xué)家侯德榜和侯式制堿法，在介紹侯德榜先生豐功偉績的同時，也普及化學(xué)知識，分析碳酸鈉溶液中各種微粒的相互作用。又比如展示溶洞的形成過程，介紹工業(yè)廢水的處理過程等。

環(huán)節(jié)9：知識整合：采取整體化策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架與思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)把握本節(jié)內(nèi)容。

四、總結(jié)

本文以“水溶液中的離子平衡”為例進行教學(xué)設(shè)計，旨在為教育同仁提供教學(xué)實踐參考，以幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識，強化學(xué)生的化學(xué)思維。在實際的教學(xué)過程中，教育工作者要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方案，盡自己所能為祖國培育綜合型化學(xué)人才。

參考文獻：

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（作者單位：山西省運城市垣曲中學(xué)）