梁斌

摘 要：按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一般都會(huì)在課堂上采用教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)以及梳理知識(shí)，但是在這個(gè)過程中，教師并沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而是讓教師一直扮演著主導(dǎo)者的角色。這樣不利于學(xué)生的發(fā)展和思維的進(jìn)步，教師可以創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。按照先教后學(xué)這種先進(jìn)化的方法，讓學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中，這樣也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生打開自己的思維方式，積極參與到課堂活動(dòng)中去和學(xué)生交流探索的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：先教后學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;思維定勢;以學(xué)定教;當(dāng)堂訓(xùn)練;循序漸進(jìn)

先教后學(xué)的這種先進(jìn)式的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生的思想為主導(dǎo)地位，在課堂中給學(xué)生留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去思考和探索，去讓學(xué)生成為課堂的主人，通過這種模式創(chuàng)新學(xué)生的課堂聽課情緒，讓學(xué)生更能提高自己的專注力在課堂上。也減免了學(xué)生跑神注意力不集中這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師也可以引入一些新計(jì)劃的教學(xué)手段，讓教學(xué)氣氛更加的生動(dòng)化，讓學(xué)生先去認(rèn)知，再去探索完成這樣的一個(gè)過程。本課時(shí)針對先學(xué)后教式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)行探究和研究。

一、先學(xué)后教，使學(xué)生有備而無患

先教后學(xué)，這種學(xué)習(xí)模式并不是讓學(xué)生和教師都漫無目的的去進(jìn)行，而是教師要針對學(xué)生的每個(gè)不同的情況去設(shè)定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生也要在課堂上做出對自己的要求以及對課時(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和目標(biāo)，朝著認(rèn)定的認(rèn)知和目標(biāo)學(xué)習(xí)，那樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。教師也要在課堂中去跟學(xué)生互動(dòng)指導(dǎo)，通過師生互動(dòng)找到課堂問題所在，這樣才能達(dá)到一個(gè)完美的課堂效果。在教師和學(xué)生的雙重配合下，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)高效化的模式。先教后學(xué)這種教學(xué)模式也是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性可以很好的進(jìn)行施展。

例如，在教師教學(xué)“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以在課前先布置課前任務(wù)，讓學(xué)生先進(jìn)行數(shù)學(xué)定義的預(yù)習(xí)以及預(yù)算公式的基礎(chǔ)推理過程，讓學(xué)生明白一個(gè)學(xué)習(xí)的具體過程，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課堂里通過教師的講解。去將自己不明白的地方搞懂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅有目標(biāo)性，也會(huì)有一定的進(jìn)步，這對于教師的教學(xué)過程也是按了快進(jìn)鍵，會(huì)讓教師的教學(xué)更加的輕松。教師在課堂上也有精力去拓展別的知識(shí)。本課時(shí)主要的學(xué)習(xí)是以計(jì)算題呈現(xiàn)的，教師要打好學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，多布置習(xí)題進(jìn)行練習(xí)和鞏固。

二、以學(xué)定教，具有針對性的授課

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)比較抽象的學(xué)習(xí)過程，例如數(shù)學(xué)定義和一些數(shù)學(xué)推理，會(huì)讓學(xué)生覺得非常的難以理解。教師可以針對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況以及教師布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，了解學(xué)生的基本情況之后，再設(shè)定自己的教學(xué)計(jì)劃，這樣會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的有規(guī)劃性、有目標(biāo)性。并可以及時(shí)地減少學(xué)生出錯(cuò)概率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教師教學(xué)每課時(shí)學(xué)習(xí)之后，也要讓學(xué)生進(jìn)行一定的反饋和建議，這樣才能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和聽課情況，教師才能及時(shí)的做出教學(xué)改善，讓教學(xué)課堂更加的完美化。

例如，在教師教學(xué)“長方體的表面積”這一課時(shí)的時(shí)候，本課時(shí)涉及到了幾何圖形體積運(yùn)算的問題，體積和面積的運(yùn)算還是有本質(zhì)上的不同，教師在本課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，主要是讓學(xué)生全面掌握長方體和長方形的區(qū)別，以及長方體和長方體的特征和特點(diǎn)。教師可以在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手去繪畫長方體，通過學(xué)生繪畫之后，教師在引導(dǎo)出來長方體表面積的計(jì)算，讓學(xué)生通過圖形去推導(dǎo)公式的運(yùn)算，會(huì)讓學(xué)生這個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程變得簡單化，讓學(xué)生更加能夠理解理論知識(shí)，然后教師再引用貼合實(shí)際的生活例題進(jìn)行講解，這樣通過理論和現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的明白和透徹。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，循序漸進(jìn)突破桎梏

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是一些比較基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以在課堂也要設(shè)定一些題目訓(xùn)練，僅僅是靠課下訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且小學(xué)階段的學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未成熟起來。讓學(xué)生在當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生有一個(gè)基礎(chǔ)性的知識(shí)掌握，也讓學(xué)生可以更快速的吸收學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)再進(jìn)行推理，在當(dāng)天學(xué)習(xí)過之后立刻復(fù)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生的記憶更加牢靠。在課下布置相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加的快速地接收知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠提高效率。

例如，在教師教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以先將統(tǒng)計(jì)圖的基本三種表達(dá)方法給學(xué)生介紹清楚，讓學(xué)生明白扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖、狀形統(tǒng)計(jì)圖他們的區(qū)別所在，再通過他們的對比凸顯出扇形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的計(jì)算方式，在整個(gè)課堂讓學(xué)生作為課程的引導(dǎo)者，主要可以更好的突出學(xué)生的主體地位。讓教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去畫扇形統(tǒng)計(jì)圖去解決課本例題，通過學(xué)生自己動(dòng)手操作會(huì)讓整個(gè)做題過程更加清晰有序。

總而言之，先學(xué)后教這一教學(xué)模式對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是非常有必要的，這種學(xué)習(xí)模式是近年來最新推行出來的便捷式教學(xué)模式。不僅會(huì)讓整個(gè)課堂更加的有趣開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也讓教師的課堂教學(xué)也更加的有意義。讓學(xué)生從小設(shè)立一個(gè)有規(guī)劃有學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)習(xí)性格，對之后的學(xué)習(xí)和各科目的進(jìn)步也有了一定的借鑒作用，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加有目標(biāo)性。

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廣東省高州市大井鎮(zhèn)青山小學(xué)? 廣東茂名? 525231