李肖波

摘 要：在新課程的背景下，中專(zhuān)英語(yǔ)教師需要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并采取不同的教學(xué)方法相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并提高課堂英語(yǔ)教學(xué)的效率。本文簡(jiǎn)要分析了如何在技術(shù)高中有效地教授英語(yǔ)，以期為相關(guān)研究人員提供有用的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;英語(yǔ)教學(xué);高效教學(xué)

中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，中專(zhuān)學(xué)生表達(dá)自我的全面能力的發(fā)展，已成為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。因此，在課堂上向技術(shù)高中生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，有必要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的核心作用，并積極參與協(xié)作式教學(xué)。老師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)習(xí)成果調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，并實(shí)現(xiàn)不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、進(jìn)行小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

首先，教師需要提高素質(zhì)，以確保課堂質(zhì)量。教師素質(zhì)是決定小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)做以下三件事：第一，教師應(yīng)主動(dòng)采用新的教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以確保課堂質(zhì)量。其次，教師應(yīng)加深對(duì)協(xié)作小組學(xué)習(xí)的理解，這將導(dǎo)致更好的協(xié)作小組學(xué)習(xí)。第三，教師應(yīng)提高教學(xué)技巧，做好分組，選擇教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)改變角色，進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。其次，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)技能。學(xué)生是教學(xué)的關(guān)鍵要素，而學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)是教育的關(guān)鍵目標(biāo)。為此，教師需要：一方面，提高學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的理解，通過(guò)協(xié)作使學(xué)生意識(shí)到小組學(xué)習(xí)的重要性，并指導(dǎo)他們積極參與;另一方面，利用學(xué)生的小組學(xué)習(xí)技能。學(xué)生應(yīng)該對(duì)收集數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題以及競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作有很好的了解，以確保小組學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，并幫助他們更多地參與學(xué)習(xí)。通過(guò)教授英語(yǔ)，教師可以及時(shí)將小組教學(xué)滲透到技術(shù)高中的英語(yǔ)教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教授英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并使學(xué)生意識(shí)到，無(wú)論技術(shù)高中畢業(yè)生做什么工作，他們都需要具備一定的社交技能和口頭表達(dá)能力。在尋找工作或工作時(shí)，尤其是在面試時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)水平非常重要。如果英語(yǔ)口語(yǔ)能力強(qiáng)且表達(dá)能力好，這是良好就業(yè)機(jī)會(huì)的條件。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)有正確的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能，以發(fā)自?xún)?nèi)心地學(xué)習(xí)和運(yùn)用該語(yǔ)言，并自然地養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的責(zé)任感。教師可以使用圖片、物體、音樂(lè)和肢體語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，并增強(qiáng)交流氛圍。教師還可以在學(xué)校的幫助下組織英語(yǔ)戲劇俱樂(lè)部，以鼓勵(lì)學(xué)生參加諸如英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)素描競(jìng)賽、英語(yǔ)歌唱等活動(dòng)。為了讓更多的學(xué)生參與，教師還可以開(kāi)展各種課外活動(dòng)。使用學(xué)校廣播電臺(tái)每天播放英語(yǔ)新聞和英語(yǔ)古典歌曲，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)聽(tīng)和說(shuō)英語(yǔ)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力建設(shè)。從被動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)到主動(dòng)和主動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、適合個(gè)人并進(jìn)行水平培訓(xùn)

分層教學(xué)是根據(jù)課堂教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)教學(xué)生。它確實(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性，并關(guān)注學(xué)生主體，有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，我們必須首先確定“人才”的質(zhì)量和水平。入學(xué)后，教師將根據(jù)學(xué)生的知識(shí)，能力差異，思維方式和性格特征，參加基礎(chǔ)考試并匹配學(xué)生的就業(yè)意愿，在A和B年級(jí)運(yùn)用兩種不同的教學(xué)方式。 A是比賽類(lèi)別，“ 3 + 2”等級(jí)學(xué)生具有良好的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的接受能力，較高的潛力，并具有繼續(xù)接受高等教育的任務(wù)。學(xué)習(xí)期限為兩年; B是一個(gè)就業(yè)基礎(chǔ)較差的水平，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為一年或半年。由于同級(jí)別的學(xué)生具有相同的接受知識(shí)的能力，因此教師可以方便地在教室里運(yùn)用一些合適的方法并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。第二是確定如何“教”。在分級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)對(duì)課程的理解和為每個(gè)級(jí)別的學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛力的計(jì)劃，為不同類(lèi)型的學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便大多數(shù)學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵學(xué)科和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)該使用不同的教學(xué)方法來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。在教授同一本教科書(shū)的內(nèi)容時(shí)，課程還應(yīng)考慮同一級(jí)別學(xué)生的不同差別，分層設(shè)計(jì)班級(jí)問(wèn)題和習(xí)題，采用分層問(wèn)題方法，并選擇回答不同級(jí)別的學(xué)生。同時(shí)，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)適合每個(gè)人的教學(xué)方法，并運(yùn)用提問(wèn)、大聲朗讀、角色扮演，課堂和課外作業(yè)等靈活的教學(xué)方法，為每個(gè)學(xué)生提供口頭和書(shū)面練習(xí)的機(jī)會(huì)。應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的評(píng)估，例如針對(duì)貧困學(xué)生的“從低處開(kāi)始，逐步采取措施，拉動(dòng)，鼓勵(lì)更多”。為優(yōu)秀學(xué)生實(shí)現(xiàn)“低整合，高能力，高密度和能力提升”的目標(biāo)原則在教學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)和動(dòng)機(jī)中可以發(fā)揮重要作用。

四，優(yōu)化評(píng)估流程

有效的學(xué)生評(píng)估也是有效課堂教學(xué)的重要組成部分。必須對(duì)學(xué)生的反應(yīng)和任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行切實(shí)、具體和真實(shí)的評(píng)估。教師的直接評(píng)估如下：是;正確地優(yōu)秀的;真誠(chéng);做得好;不，再想一想;這是錯(cuò)誤的，依此類(lèi)推。在評(píng)估過(guò)程中，教師還指出，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，有專(zhuān)門(mén)的評(píng)估。針對(duì)一個(gè)通常不活躍并主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，添加了“我回答了這個(gè)問(wèn)題，希望您能回答更多問(wèn)題”的句子。當(dāng)最后的小組報(bào)告有關(guān)情況的情況時(shí)，接受采訪(fǎng)的學(xué)生就第一個(gè)小組的績(jī)效報(bào)告取了手稿并閱讀了。

教師添加了句子“不閱讀調(diào)查表而不使用調(diào)查表”，進(jìn)而幽默地進(jìn)行了一次具體評(píng)估，并要求學(xué)生不要閱讀準(zhǔn)備好的文本。當(dāng)我評(píng)估時(shí)，我說(shuō)：“好～ I give you a big thumbs up～”同時(shí)，我豎起大拇指給他，并告訴大家我為什么如此高興，因?yàn)閷W(xué)生使用了自己的語(yǔ)言，并運(yùn)用了自己學(xué)到的句子來(lái)組織句子。同時(shí)，教師也說(shuō)“我鼓勵(lì)使用您的語(yǔ)言”，以鼓勵(lì)學(xué)生使用他們的語(yǔ)言和知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的交流。

簡(jiǎn)而言之，一所技術(shù)高中應(yīng)解決英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，研究實(shí)用的教學(xué)模式，從事實(shí)中尋找真相，根據(jù)《外語(yǔ)教學(xué)法》進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐，并強(qiáng)調(diào)中等中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。時(shí)間和實(shí)用性的特殊性迫使中專(zhuān)學(xué)生在良好發(fā)展的道路上學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

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