華春招

摘 要：初中語(yǔ)文教師在整本書閱讀指導(dǎo)過(guò)程中往往會(huì)遵照應(yīng)試教育思想的方式進(jìn)行灌輸式教學(xué)，在課堂中只關(guān)注章節(jié)內(nèi)容的講解，常常會(huì)忽略了全書的把握。教師在教學(xué)過(guò)程中遵循新課標(biāo)要求倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，教師在強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中更加關(guān)注整本書閱讀，需要充分意識(shí)到當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中為了引領(lǐng)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中，掌握具體閱讀方法，提高閱讀整本書的效率，需要從以下幾個(gè)方面入手探析整本書閱讀策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;整本書閱讀;方法策略

語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與整本書閱讀脫離不了干系，教師在文化速食主義盛行的當(dāng)下，更要關(guān)注初中階段學(xué)生的浮躁心態(tài)改變，為了引領(lǐng)學(xué)生積極參與到名著整本書閱讀中，認(rèn)識(shí)到故事梗概大意了解對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的不利影響，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠重視整本書閱讀，在本文中通過(guò)制定閱讀計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生閱讀;縱覽全書回目，了解人物生平;給出方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生閱讀等手段引領(lǐng)學(xué)生積極參與到初中語(yǔ)文整本書閱讀中，促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以有效提升。

一、制定閱讀計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

因?yàn)檎緯喿x活動(dòng)的閱讀對(duì)象是一整本的書，所以該活動(dòng)開展的時(shí)間要比一般性的文本解讀活動(dòng)更長(zhǎng)。而在面對(duì)時(shí)間跨度較大的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)，思維與心理都尚未成熟的初中生是很難憑借一己之力順利完成的。他們有的剛開始信心滿滿進(jìn)展迅速，但后繼無(wú)力，不能善始善終;有的則在開始的時(shí)候不慌不忙，到后來(lái)則倉(cāng)促推進(jìn)，無(wú)法深入解讀。以此，要想優(yōu)化整本書閱讀活動(dòng)，我們就務(wù)必在開始進(jìn)行整本書閱讀之前，就制訂合理的閱讀計(jì)劃，以確保學(xué)生能從容地加入長(zhǎng)期的文本閱讀過(guò)程中。例如，在長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生打開書籍目錄和簡(jiǎn)介，并展示整本書閱讀目標(biāo)。然后，教師讓學(xué)生以小組為單位，分析在該整本書閱讀活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，他們每天可以閱讀多少，大概多久可以閱讀完一章。接著，教師根據(jù)學(xué)生小組討論成果，求同存異，確定班級(jí)閱讀時(shí)間表，制訂整體性的班級(jí)閱讀規(guī)劃。該閱讀規(guī)劃的制訂，不僅為階段性整本書閱讀檢驗(yàn)活動(dòng)的開展提供了支持，而且也化解了閱讀難題，削弱了整本書感知難度，促進(jìn)了學(xué)生之間的閱讀交流。

二、縱覽全書回目，了解人物生平

面對(duì)一些大部頭作品，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀全書回目，使學(xué)生在閱讀正文之前，先對(duì)全書的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有所了解，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)書中主要人物的生平事跡和個(gè)人形象有初步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種方式，教師能夠使學(xué)生在閱讀之前，先在心中形成一條“人物主線”，讓學(xué)生在“主線”的引導(dǎo)下逐漸走入人物的生活與情感世界。

例如，課文《智取生辰綱》后面直接列出了《水滸傳》中有關(guān)楊志的回目，學(xué)生通過(guò)閱讀這些回目，就能夠大致了解楊志的主要經(jīng)歷。同理，在分析武松人物形象的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生聚焦書中有關(guān)武松的回目，將書中從武松出場(chǎng)到退場(chǎng)的回目都圈畫出來(lái)，從而粗略了解武松的生平。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這些回目的內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，對(duì)武松的個(gè)人經(jīng)歷、人物關(guān)系及個(gè)性變化進(jìn)行初步的梳理，使學(xué)生的閱讀做到“聚而不散” ，思路清晰。

三、給出方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生閱讀

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師布置了閱讀任務(wù)，但學(xué)生卻沒(méi)有能夠堅(jiān)持閱讀下去，歸根結(jié)底這是教師教學(xué)方法單一導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整本書閱讀不感興趣，也是由于學(xué)生缺乏必要的閱讀方法指導(dǎo)和活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)去創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生營(yíng)造積極的氛圍，讓他們置身于課堂中積極參與到閱讀中。讀書方法并非靜態(tài)形式，教師在教學(xué)《西游記》這篇名著導(dǎo)讀時(shí)，可以采用精讀和跳讀的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極采用正確閱讀方法進(jìn)行閱讀。精讀是對(duì)名著中精彩片段的詳細(xì)閱讀，跳讀是對(duì)其中與主要故事內(nèi)容不相關(guān)的部分進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，堅(jiān)持采用溫儒敏先生提出的“連滾帶爬”式閱讀方法提升閱讀速度的同時(shí)，對(duì)關(guān)鍵地方進(jìn)行精讀賞析，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以積極結(jié)合相關(guān)的讀書活動(dòng)和人物，在活動(dòng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)實(shí)施過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀興趣激發(fā)中得到整本書閱讀課堂的優(yōu)化。

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中積極針對(duì)以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的種種問(wèn)題堅(jiān)持以整本書閱讀作為先進(jìn)的教育理念引入到語(yǔ)文課堂中，能夠有效發(fā)揮教學(xué)策略促使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文整本書閱讀活動(dòng)中將閱讀教學(xué)方法作用發(fā)揮到最大，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)目的，讓學(xué)生能夠真正愛上閱讀整本書名著。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠積極改變教學(xué)思想，要能夠始終堅(jiān)持以生為本的教育理念，明確整本書閱讀這一教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，在以上教學(xué)方法應(yīng)用中促使學(xué)生的閱讀能力得以有效提升。

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于都縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校? 342300