摘 要：在高中化學學科中，教師開展教學活動時，需要將理論學習和化學實驗聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上，部分教師為保障高中化學教學質(zhì)量，將翻轉(zhuǎn)課堂應用在教學實踐中，因此，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述以及翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學教學中的應用意義，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學教學中的實踐措施進行簡單分析，借此發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對學生自主學習的帶動作用，促進高中化學教學的發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中;化學;化學實驗;理論知識

一、 引言

新時期教育改革背景下，教育部門對高中化學教學模式提出更多新要求。因此，部分教師將翻轉(zhuǎn)課堂引入高中化學教學中，使其能夠?qū)⒒瘜W知識具象化，便于學生在課堂上內(nèi)化所學知識，進而提高學生化學素養(yǎng)。因此，本文對翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學教學中的實踐研究，是為進一步闡述翻轉(zhuǎn)課堂的應用意義，為教育工作者教學實踐提供參考。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述

相較于傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂是教師在課前提前根據(jù)教學內(nèi)容錄制視頻并讓學生在課前觀看，進而讓學生在課前預習中，對本節(jié)課教學知識有所了解。而通過課前預習所節(jié)約的課堂時間，可以讓教師用來解答學生課堂問題，幫助學生改正作業(yè)，提高學生對知識的理解和運用能力。在傳統(tǒng)教學過程中，教學活動分為知識講授和學生知識內(nèi)化兩個階段，知識講授是教師在課堂上完成，而知識內(nèi)化則是學生在課后作業(yè)、實踐中完成。但是在翻轉(zhuǎn)課堂下，知識傳授主要是利用信息技術(shù)，讓學生在課前完成，而知識內(nèi)化則作為教學活動開展核心，在課堂中由教師輔助學生完成。高中化學教學中，教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的應用，需要根據(jù)化學課程目標、學科特點分析教學重點、難點以及化學實驗步驟，提前做好教學微視頻。教學視頻時長一般為5～10分鐘，并且教師所做微視頻應具有趣味性、實用性等特點。翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學中的實踐，使教師可以使用科技手段，吸引學生化學學習興趣，并通過微視頻的直觀性，將抽象的化學知識具象化，便于學生理解、掌握化學知識，對發(fā)揮學生課堂主動性，確立學生主體地位有著重大意義。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學教學中的應用意義

首先，高中化學這類實驗性較強的學科，翻轉(zhuǎn)課堂的應用意義是為改變傳統(tǒng)教學模式，打破教學活動中以教師為主導的課堂格局，讓學生不再被動地接受化學知識，而是在化學課上充分發(fā)揮自身主觀能動性，成為課堂中的主動參與者。因此，教師應重視培養(yǎng)學生探索精神，讓學生自主揭示事物變化規(guī)律，激發(fā)學生化學學習動機。其次，翻轉(zhuǎn)課堂本身的趣味性、直觀性，能夠激勵學生在實際教學中，對化學相關(guān)奧秘的探究精神，重點要求教師培養(yǎng)和激發(fā)學生興趣，并通過微視頻對化學知識的轉(zhuǎn)化，為學生營造良好學習氛圍。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助教師完成教學融合，保障教學效果。教師在高中化學課堂中，不論是采用實驗法還是PPT演示法，這些教學方法，都不能孤立完成，所以需要教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，將不同教學法中的教學重點綜合整理，讓學生獲取系統(tǒng)性的化學知識。例如，在探究物質(zhì)中的化學變化時，教師需要使用實驗法幫助學生掌握相應化學知識，而學生在探索微觀世界中的化學變化時，則應采用PPT和多媒體演示的方法，使學生直觀感知化學知識。而翻轉(zhuǎn)課堂的應用，能夠打破不同教學法之間的獨立性，使其協(xié)調(diào)發(fā)展，共同應用，提高高中化學教學中的元素融合，保障學生化學學習效率。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學教學中的實踐措施

（一）優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生化學學習興趣

在高中化學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，教師會重新調(diào)整課堂時間，將化學學習決定權(quán)交還給學生。這種教學模式，能夠使學生專注于課堂學習，并和教師共同探討化學知識，有利于學生更深層次的理解化學知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學教學中的實踐，需要教師優(yōu)化教學模式，借此激發(fā)學生對化學知識的學習興趣，發(fā)揮學生在課堂上的主動性?；瘜W學科，要求學生在掌握理論知識前提下，應具備實踐應用能力，所以教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，在化學教學中，融入多種教學元素，提高學生對知識的整體把握，實現(xiàn)當前化學課程目標。

例如：在高中化學中，關(guān)于“物質(zhì)的量”這方面的理論知識較為抽象，僅通過教師講授，課本學習，學生很難全面理解教學知識。所以教師在講解本節(jié)課內(nèi)容時，可以提前制作“單個”“集體”關(guān)系的教學視頻。在該視頻中，包括以下內(nèi)容：1個蘋果對應12個蘋果（視為一打）;1升水對應1000升水（視為1萬）;1個原子對應NA個原子（視為阿伏伽德羅常數(shù)個）。為提高微視頻的生動性，使其能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生探究興趣，視頻中的蘋果、水可以拍攝實物。之后教師適當引導，讓學生知道物質(zhì)的量，是定量微粒的集合，并讓學生在直觀的觀察中，理解本節(jié)課的教學知識，了解微觀世界的概念以及物質(zhì)的量的相關(guān)知識。

（二）豐富教學環(huán)節(jié)，提高學生學習效率

高中化學學科中，所涵蓋的化學知識都是碎片式的，因此，教師在開展化學教學時，需要將知識重點、難點整合為系統(tǒng)性的知識模塊，而翻轉(zhuǎn)課堂通過豐富教學環(huán)節(jié)，能夠輔助教師完成化學知識整合、內(nèi)化任務(wù)，并通過有效的課堂互動，提高學生學習效率。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師和學生應該針對教學中的問題，共同商榷、研究和探討。所以在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，教師在開展化學教學活動時，可以包括四個環(huán)節(jié)。第一，學生闡述舊問題，并提出新問題。在教學過程中，教師根據(jù)學生本節(jié)課教學要求，在觀看微視頻后，闡述學習中需要教師解答的問題，讓教師解答。然后學生在課堂互動、提問環(huán)節(jié)，針對新的化學知識，提出新問題。

第二，小組分析問題，并說出問題答案。通過學生所提新舊問題，教師應讓小組之間自主合作學習，而教師只需根據(jù)在學生解決問題期間，適時引導學生找到問題答案。第三，班級集體交流問題。在此環(huán)節(jié)，教師應充分發(fā)揮學生主體地位，以學生闡述問題為主，教師補充意見為輔。第四，教師總結(jié)問題，并布置新的教學任務(wù)。教師針對學生所提問題，分析化學課堂中的難點，然后解答學生所提問題，根據(jù)教學內(nèi)容，提出開放性問題，布置新的教學任務(wù)。由于化學課時間有限，所以在各個環(huán)節(jié)，教師應按照不同環(huán)節(jié)的重要性，合理分配學生提問、討論問題的時間，確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利、有序完成。

（三）改變教學內(nèi)容，幫助學生理解化學知識

翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學教學中的實踐優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在該教學模式中教學視頻的功能性以及教學重難點的明確性。所以教師在高中化學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂時，應利用其視頻功能，改變教學內(nèi)容，進而幫助學生理解化學知識。具體來說，教師應將理論性較強的化學知識制作成微視頻，使學生在生動、形象的教學視頻中，把握學習方向，明確學習重點。

例如，在學習“鹽類水解”這方面的知識時，由于其反應原理理論性較強，所以在實際教學時，需要用直觀性的圖片、實驗幫助學生理解。以

CH3COONa為例，教師在制作教學視頻時，文字內(nèi)容可包括以下內(nèi)容：醋酸鈉溶液中所存在的離子;CH3COONa主要提供的是

CH3COO-、Na+;具體原因為：CH3COO+以及H+所結(jié)合的CH3COONa為弱酸，在破壞水的電離基礎(chǔ)上，促進水的電離，所以導致c（OH-）大于c（H+）;得出的結(jié)論為：CH3COONa溶液顯堿性。學生通過教學視頻，可以對鹽類水解原理有一個初步了解，并掌握鹽類水解分析方法，之后教師引導學生將此分析法，用于其他化學物質(zhì)分析上?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂在化學教學中的實踐，是采用“先學后教”的方式，比如在上述案例中，教師讓學生先按照教學視頻學習水解分析，然后教師通過適當引導，讓學生分析鹽類水解過程，讓學生成為課堂主體，而將微視頻作為教學主體，靈活解析化學知識。

（四）豐富教學資源，保障教學效率

在高中化學學習中，教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂時，在將其應用在理論知識轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，還應重視翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻對教學資源的豐富作用。高中化學是一門將理論和實踐相結(jié)合的學科，教師在開展教學活動時，會需要通過大量的化學實驗，幫助學生理解化學知識，掌握化學反應原理。但是在開展化學實驗時，因安全性考慮，部分實驗不能在化學課堂上演示，所以教師可以將實驗過程制作為微視頻，讓學生在觀看中了解相應的實驗過程，掌握化學反知識，進而保障化學課的教學效率。例如，在學習苯的性質(zhì)這部分內(nèi)容時，因為液溴、苯含有劇毒，并且易于揮發(fā)，所以不能在課堂上向?qū)W生演示。這時教師通過制作教學視頻，讓學生直觀的觀看實驗過程，學習相關(guān)化學知識。

五、 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學教學中的實踐，需要教師明確翻轉(zhuǎn)課堂對高中化學的應用意義。同時結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂以及化學學科的特點，通過優(yōu)化教學模式、改變教學內(nèi)容、豐富教學資源等方式，激發(fā)學生學習興趣，確立學生在化學課堂的主體地位，進而適應新時期教育改革對高中生的培養(yǎng)要求。

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作者簡介：鐘萍，福建省龍巖市，武平縣第一中學。