摘 要：在高中化學(xué)學(xué)科中，教師開展教學(xué)活動時，需要將理論學(xué)習(xí)和化學(xué)實驗聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上，部分教師為保障高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在教學(xué)實踐中，因此，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述以及翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐措施進(jìn)行簡單分析，借此發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的帶動作用，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中;化學(xué);化學(xué)實驗;理論知識

一、 引言

新時期教育改革背景下，教育部門對高中化學(xué)教學(xué)模式提出更多新要求。因此，部分教師將翻轉(zhuǎn)課堂引入高中化學(xué)教學(xué)中，使其能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識具象化，便于學(xué)生在課堂上內(nèi)化所學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。因此，本文對翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐研究，是為進(jìn)一步闡述翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義，為教育工作者教學(xué)實踐提供參考。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂是教師在課前提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制視頻并讓學(xué)生在課前觀看，進(jìn)而讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，對本節(jié)課教學(xué)知識有所了解。而通過課前預(yù)習(xí)所節(jié)約的課堂時間，可以讓教師用來解答學(xué)生課堂問題，幫助學(xué)生改正作業(yè)，提高學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)活動分為知識講授和學(xué)生知識內(nèi)化兩個階段，知識講授是教師在課堂上完成，而知識內(nèi)化則是學(xué)生在課后作業(yè)、實踐中完成。但是在翻轉(zhuǎn)課堂下，知識傳授主要是利用信息技術(shù)，讓學(xué)生在課前完成，而知識內(nèi)化則作為教學(xué)活動開展核心，在課堂中由教師輔助學(xué)生完成。高中化學(xué)教學(xué)中，教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，需要根據(jù)化學(xué)課程目標(biāo)、學(xué)科特點分析教學(xué)重點、難點以及化學(xué)實驗步驟，提前做好教學(xué)微視頻。教學(xué)視頻時長一般為5～10分鐘，并且教師所做微視頻應(yīng)具有趣味性、實用性等特點。翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)中的實踐，使教師可以使用科技手段，吸引學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并通過微視頻的直觀性，將抽象的化學(xué)知識具象化，便于學(xué)生理解、掌握化學(xué)知識，對發(fā)揮學(xué)生課堂主動性，確立學(xué)生主體地位有著重大意義。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，高中化學(xué)這類實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義是為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破教學(xué)活動中以教師為主導(dǎo)的課堂格局，讓學(xué)生不再被動地接受化學(xué)知識，而是在化學(xué)課上充分發(fā)揮自身主觀能動性，成為課堂中的主動參與者。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生探索精神，讓學(xué)生自主揭示事物變化規(guī)律，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂本身的趣味性、直觀性，能夠激勵學(xué)生在實際教學(xué)中，對化學(xué)相關(guān)奧秘的探究精神，重點要求教師培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣，并通過微視頻對化學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助教師完成教學(xué)融合，保障教學(xué)效果。教師在高中化學(xué)課堂中，不論是采用實驗法還是PPT演示法，這些教學(xué)方法，都不能孤立完成，所以需要教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，將不同教學(xué)法中的教學(xué)重點綜合整理，讓學(xué)生獲取系統(tǒng)性的化學(xué)知識。例如，在探究物質(zhì)中的化學(xué)變化時，教師需要使用實驗法幫助學(xué)生掌握相應(yīng)化學(xué)知識，而學(xué)生在探索微觀世界中的化學(xué)變化時，則應(yīng)采用PPT和多媒體演示的方法，使學(xué)生直觀感知化學(xué)知識。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠打破不同教學(xué)法之間的獨立性，使其協(xié)調(diào)發(fā)展，共同應(yīng)用，提高高中化學(xué)教學(xué)中的元素融合，保障學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐措施

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師會重新調(diào)整課堂時間，將化學(xué)學(xué)習(xí)決定權(quán)交還給學(xué)生。這種教學(xué)模式，能夠使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，并和教師共同探討化學(xué)知識，有利于學(xué)生更深層次的理解化學(xué)知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐，需要教師優(yōu)化教學(xué)模式，借此激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動性?；瘜W(xué)學(xué)科，要求學(xué)生在掌握理論知識前提下，應(yīng)具備實踐應(yīng)用能力，所以教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，在化學(xué)教學(xué)中，融入多種教學(xué)元素，提高學(xué)生對知識的整體把握，實現(xiàn)當(dāng)前化學(xué)課程目標(biāo)。

例如：在高中化學(xué)中，關(guān)于“物質(zhì)的量”這方面的理論知識較為抽象，僅通過教師講授，課本學(xué)習(xí)，學(xué)生很難全面理解教學(xué)知識。所以教師在講解本節(jié)課內(nèi)容時，可以提前制作“單個”“集體”關(guān)系的教學(xué)視頻。在該視頻中，包括以下內(nèi)容：1個蘋果對應(yīng)12個蘋果（視為一打）;1升水對應(yīng)1000升水（視為1萬）;1個原子對應(yīng)NA個原子（視為阿伏伽德羅常數(shù)個）。為提高微視頻的生動性，使其能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究興趣，視頻中的蘋果、水可以拍攝實物。之后教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生知道物質(zhì)的量，是定量微粒的集合，并讓學(xué)生在直觀的觀察中，理解本節(jié)課的教學(xué)知識，了解微觀世界的概念以及物質(zhì)的量的相關(guān)知識。

（二）豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高中化學(xué)學(xué)科中，所涵蓋的化學(xué)知識都是碎片式的，因此，教師在開展化學(xué)教學(xué)時，需要將知識重點、難點整合為系統(tǒng)性的知識模塊，而翻轉(zhuǎn)課堂通過豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠輔助教師完成化學(xué)知識整合、內(nèi)化任務(wù)，并通過有效的課堂互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)該針對教學(xué)中的問題，共同商榷、研究和探討。所以在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，教師在開展化學(xué)教學(xué)活動時，可以包括四個環(huán)節(jié)。第一，學(xué)生闡述舊問題，并提出新問題。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生本節(jié)課教學(xué)要求，在觀看微視頻后，闡述學(xué)習(xí)中需要教師解答的問題，讓教師解答。然后學(xué)生在課堂互動、提問環(huán)節(jié)，針對新的化學(xué)知識，提出新問題。

第二，小組分析問題，并說出問題答案。通過學(xué)生所提新舊問題，教師應(yīng)讓小組之間自主合作學(xué)習(xí)，而教師只需根據(jù)在學(xué)生解決問題期間，適時引導(dǎo)學(xué)生找到問題答案。第三，班級集體交流問題。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，以學(xué)生闡述問題為主，教師補(bǔ)充意見為輔。第四，教師總結(jié)問題，并布置新的教學(xué)任務(wù)。教師針對學(xué)生所提問題，分析化學(xué)課堂中的難點，然后解答學(xué)生所提問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出開放性問題，布置新的教學(xué)任務(wù)。由于化學(xué)課時間有限，所以在各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)按照不同環(huán)節(jié)的重要性，合理分配學(xué)生提問、討論問題的時間，確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利、有序完成。

（三）改變教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識

翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在該教學(xué)模式中教學(xué)視頻的功能性以及教學(xué)重難點的明確性。所以教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)利用其視頻功能，改變教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生理解化學(xué)知識。具體來說，教師應(yīng)將理論性較強(qiáng)的化學(xué)知識制作成微視頻，使學(xué)生在生動、形象的教學(xué)視頻中，把握學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)重點。

例如，在學(xué)習(xí)“鹽類水解”這方面的知識時，由于其反應(yīng)原理理論性較強(qiáng)，所以在實際教學(xué)時，需要用直觀性的圖片、實驗幫助學(xué)生理解。以

CH3COONa為例，教師在制作教學(xué)視頻時，文字內(nèi)容可包括以下內(nèi)容：醋酸鈉溶液中所存在的離子;CH3COONa主要提供的是

CH3COO-、Na+;具體原因為：CH3COO+以及H+所結(jié)合的CH3COONa為弱酸，在破壞水的電離基礎(chǔ)上，促進(jìn)水的電離，所以導(dǎo)致c（OH-）大于c（H+）;得出的結(jié)論為：CH3COONa溶液顯堿性。學(xué)生通過教學(xué)視頻，可以對鹽類水解原理有一個初步了解，并掌握鹽類水解分析方法，之后教師引導(dǎo)學(xué)生將此分析法，用于其他化學(xué)物質(zhì)分析上?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)教學(xué)中的實踐，是采用“先學(xué)后教”的方式，比如在上述案例中，教師讓學(xué)生先按照教學(xué)視頻學(xué)習(xí)水解分析，然后教師通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生分析鹽類水解過程，讓學(xué)生成為課堂主體，而將微視頻作為教學(xué)主體，靈活解析化學(xué)知識。

（四）豐富教學(xué)資源，保障教學(xué)效率

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，在將其應(yīng)用在理論知識轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻對教學(xué)資源的豐富作用。高中化學(xué)是一門將理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，教師在開展教學(xué)活動時，會需要通過大量的化學(xué)實驗，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，掌握化學(xué)反應(yīng)原理。但是在開展化學(xué)實驗時，因安全性考慮，部分實驗不能在化學(xué)課堂上演示，所以教師可以將實驗過程制作為微視頻，讓學(xué)生在觀看中了解相應(yīng)的實驗過程，掌握化學(xué)反知識，進(jìn)而保障化學(xué)課的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)苯的性質(zhì)這部分內(nèi)容時，因為液溴、苯含有劇毒，并且易于揮發(fā)，所以不能在課堂上向?qū)W生演示。這時教師通過制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生直觀的觀看實驗過程，學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識。

五、 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐，需要教師明確翻轉(zhuǎn)課堂對高中化學(xué)的應(yīng)用意義。同時結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂以及化學(xué)學(xué)科的特點，通過優(yōu)化教學(xué)模式、改變教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)生在化學(xué)課堂的主體地位，進(jìn)而適應(yīng)新時期教育改革對高中生的培養(yǎng)要求。

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作者簡介：鐘萍，福建省龍巖市，武平縣第一中學(xué)。