吳文來(lái)

摘 ? 要：在當(dāng)今我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，合作教學(xué)模式已經(jīng)成為一種新型的、優(yōu)勢(shì)明顯的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在合作探索的過(guò)程中，可以獲得不同于傳統(tǒng)教育的深刻文化內(nèi)涵。隨著新課改的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的教育者注重到了合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的優(yōu)越性。作為一種新時(shí)代的教學(xué)模式，合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課上得到了廣泛的應(yīng)用，小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方向，不再局限于向?qū)W生傳授課本內(nèi)的知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。本文將簡(jiǎn)要提出五種合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，希望給工作在一線(xiàn)的廣大教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;合作教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文教師在利用合作教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)這一明確的目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組向同一個(gè)目標(biāo)攜手前行，在次過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作共贏。通過(guò)合作教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體與團(tuán)隊(duì)利益結(jié)合的重要性。學(xué)生在此過(guò)程中，將自身利益融入團(tuán)體利益，實(shí)現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)的緊密結(jié)合。學(xué)生在進(jìn)行小組交流合作的過(guò)程中，能夠充分發(fā)現(xiàn)自身的潛能，發(fā)掘他人的優(yōu)點(diǎn)，向他人學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)獲得了本質(zhì)性的教學(xué)進(jìn)步，合作教學(xué)模式在這一領(lǐng)域的應(yīng)用也十分普遍，受到了廣大小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文教師的認(rèn)可。因此，將合作教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是十分必要的。

一、合作教學(xué)模式——科學(xué)分組

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，分組對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力具有至關(guān)重要的意義，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力，為其進(jìn)行科學(xué)合理的分組。小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)挑選能力強(qiáng)的人擔(dān)任組長(zhǎng)，組員需要聽(tīng)從組長(zhǎng)的指導(dǎo)，組長(zhǎng)應(yīng)該具有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、樂(lè)于助人，具有指導(dǎo)的特點(diǎn)。

舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異、性別差異將全班同學(xué)分為個(gè)性化的學(xué)習(xí)小組，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在小組行成過(guò)程中采取一定的規(guī)則與要求，保障學(xué)習(xí)小組的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該按照差異進(jìn)行平衡分配，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生也可以組成同一學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生在小組間可以形成互相學(xué)習(xí)的氛圍，形成幫帶機(jī)制，可以快速幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。不同的學(xué)習(xí)小組具有顯著的差異，因此，其認(rèn)知方式以及認(rèn)知風(fēng)格也存在不同，合作小組應(yīng)該在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)個(gè)性化的差異匹配不同個(gè)性的成員，可以在交流與溝通的過(guò)程中發(fā)掘他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)小組分配的過(guò)程中，可以因時(shí)間地點(diǎn)的變化進(jìn)行制度的改變，采用個(gè)性化的分組方式。

二、合作教學(xué)模式——尊重學(xué)生個(gè)體差異

不同的學(xué)生具有不同的性格特點(diǎn)以及個(gè)性，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每一個(gè)主體。眾所周知，部分學(xué)生性格活潑開(kāi)朗，部分學(xué)生沉默冷靜，不善于表達(dá)部分學(xué)生心思縝密，顧全大局，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生組成了一個(gè)統(tǒng)一的班級(jí)，在課堂上表現(xiàn)出了明顯的差異。因此，基于這種情況，小組合作教學(xué)模式可以有效填補(bǔ)不同學(xué)生的性格不足，但同時(shí)也給小組合作學(xué)習(xí)模式帶來(lái)了一定的困難，小學(xué)語(yǔ)文這一教學(xué)科目較為特殊，在課堂上需要學(xué)生間進(jìn)行頻繁的討論與交流。這時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用分組教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生們營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)討論氛圍，給予學(xué)生充分的做展示平臺(tái)。

除此之外，通過(guò)小組合作交流模式，學(xué)生們可以學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人、傾聽(tīng)他人，吸取他人的意見(jiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成善于反思的良好行為習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，利用合作教學(xué)模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課堂氛圍里，學(xué)生可以嚴(yán)格遵循小學(xué)語(yǔ)文教師布置的教學(xué)思路，幫助小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方案順利落實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該合理控制教學(xué)課堂的難度與進(jìn)度，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也要給學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，學(xué)生在面臨學(xué)生挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)以極大的學(xué)習(xí)熱情面對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但小學(xué)語(yǔ)文教師在布置挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)該避免過(guò)于困難的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)阻礙。超過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該作出全面系統(tǒng)的考量，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，以免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)偏差，降低教學(xué)效率。

三、合作教學(xué)模式——豐富課堂研討內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上開(kāi)展分組討論是極為普遍的教學(xué)活動(dòng)，分組討論學(xué)習(xí)可以接大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了自由的展現(xiàn)自我平臺(tái)。學(xué)生在傾聽(tīng)他人的看法時(shí)，可以不斷反思自身的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)成共贏。合作教學(xué)模式的根本意義在于幫助學(xué)生快速沉浸的課堂氛圍里，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方案。因此，小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該提前做好教學(xué)規(guī)劃，合理把控課堂的節(jié)奏與難度，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧與思維。在學(xué)生進(jìn)行課堂小組探討的過(guò)程中，就是應(yīng)該選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)及與適當(dāng)?shù)慕涣髋c指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)的效率。

舉例來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由小組內(nèi)部討論出這篇文章的主旨以及主題，學(xué)生在參與小組討論時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)參與到討論過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的思路偏離主題時(shí)，教師應(yīng)該給予科學(xué)的方向引導(dǎo)，幫助學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方式向上進(jìn)行思考，通過(guò)這一明確的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生可以快速梳理文章內(nèi)容，了解文章主旨，完成小學(xué)語(yǔ)文教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一合理的教學(xué)方式可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的阻礙，幫助學(xué)生快速獲得高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

四、合作教學(xué)模式——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

趣味性教學(xué)活動(dòng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)組織趣味性游戲競(jìng)賽等模式吸引學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的注意力以及積極性。游戲教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，而在開(kāi)展游戲合作教學(xué)模式的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自律性，利用自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵，設(shè)置一些培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的趣味游戲。

舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在考核學(xué)生背誦詩(shī)歌的情況時(shí)，可以將學(xué)生設(shè)置為學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的成員可以進(jìn)行互相考核。教師對(duì)獲勝的小組做出獎(jiǎng)勵(lì)措施，小組在參與背誦游戲的同時(shí)，可以選取多種詩(shī)歌題材，部分學(xué)生會(huì)利用課外學(xué)習(xí)的詩(shī)歌進(jìn)行展示，通過(guò)這一模式，可以激發(fā)其他學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在小組間形成相互學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

五、合作教學(xué)模式——樹(shù)立正確教學(xué)思想

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師作為語(yǔ)文知識(shí)的直接傳授者，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲取產(chǎn)生著直接影響作用，其個(gè)人的教學(xué)思想將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵循小學(xué)語(yǔ)文教師道德規(guī)范，不斷提升自身的職業(yè)道德水平，不斷進(jìn)行自我鞭策，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，及時(shí)更新教學(xué)思想。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常工作的過(guò)程中，應(yīng)該與其他教師進(jìn)行及時(shí)的交流溝通，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀書(shū)籍、查找資料等方式獲取新型教學(xué)信息，不斷充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)資源?；谛畔⒒瘯r(shí)代的背景下，教師還可以將多媒體技術(shù)引入合作教學(xué)模式，將合作教學(xué)模式作為小學(xué)語(yǔ)文日常課堂的有效輔助手段，提高語(yǔ)文課堂的效率。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在講授《小馬過(guò)河》這一篇文章時(shí)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。就是在布置了閱讀文章的教學(xué)任務(wù)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初步的分析，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一匹駿馬，并鼓勵(lì)學(xué)生思考怎樣才可以順利渡過(guò)小河。學(xué)生在仔細(xì)思考后，可以向教師分享自身的方法。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出文中自己最喜歡的動(dòng)物形象，并說(shuō)出原因，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組中的成員可以根據(jù)自身的偏好進(jìn)行角色扮演，最后由同一小組共同完成一段表演活動(dòng)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生們可以將課文的情景精確呈現(xiàn)，向大家展示課文中的不同內(nèi)容。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行匿名投票，對(duì)所有演出的小組進(jìn)行投票，給予票數(shù)較多的小組一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)角色扮演加深了對(duì)課文內(nèi)角色的理解，可以充分把握課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)生在進(jìn)行小組扮演的過(guò)程中，可以與他人進(jìn)行協(xié)作，體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。通過(guò)這一趣味性的合作教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)熱情，還可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

綜上所述，基于新時(shí)代的背景下，合作教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，深入貫徹落實(shí)了愉快學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育理念。小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文教師要想充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)越性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該充分發(fā)掘合作教學(xué)模式的潛在優(yōu)勢(shì)，合理布置教學(xué)任務(wù)，提高合作教學(xué)模式的應(yīng)用頻率，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。