尹梅

摘? 要：隨著我國(guó)新課程改革的深入推進(jìn)和發(fā)展，我國(guó)教育模式也隨之改革創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)模式。由于高中學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力仍然處于發(fā)展時(shí)期，所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也會(huì)有所差異，因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中采取分層次教學(xué)法，合理減少班級(jí)中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，縮小班級(jí)整體學(xué)生的成績(jī)差距，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)，從而全面提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)與初中相比難度增加，邏輯性更強(qiáng)、知識(shí)更加全面系統(tǒng)，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)逐漸減退，部分學(xué)生甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。而分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展特征制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，可以有效針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特征進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，提高數(shù)學(xué)課堂參與度和學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式的必要性

分層教學(xué)模式是我國(guó)教學(xué)改革過(guò)程中逐漸發(fā)展出來(lái)的新型教學(xué)方式，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)模式可以對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從而提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，有效提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

（一）有利于鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

目前我國(guó)教育仍然不斷改革和創(chuàng)新，尤其是高中數(shù)學(xué)這個(gè)較為難學(xué)的學(xué)科，學(xué)生需要有靈活的思維和邏輯能力，還必須具備有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，才可以有效提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。隨著這幾年教育的迅速發(fā)展，中招考試不斷擴(kuò)招，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的差異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也是參差不齊，所以班級(jí)中一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生會(huì)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，這些學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，從而產(chǎn)生惡循環(huán)，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。分層次教學(xué)模式則可以有效解決這一問(wèn)題，增強(qiáng)班級(jí)中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。

（二）有利于提高整體學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)

高中傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以整個(gè)班級(jí)為整體設(shè)置教學(xué)方案，忽略了學(xué)生的主體性與差異性，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)別特殊情況進(jìn)行教學(xué)，所以高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)狀況不太好。如果高中數(shù)學(xué)教師可以利用分層次教學(xué)方式，在班級(jí)中就可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解狀況來(lái)確立教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，從而有效避免班級(jí)中出現(xiàn)較大的成績(jī)差距，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解和掌握，同時(shí)也有利于提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量和效率。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式的有效策略

高中學(xué)生處于青少年與成年之間，學(xué)生的自主意識(shí)和主體意識(shí)增強(qiáng)，因此高中學(xué)生的個(gè)體差異與其他學(xué)段相比更加明顯，教師應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)新和改革教學(xué)觀念與教學(xué)模式，結(jié)合班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，靈活制定科學(xué)有效的分層教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）合理分層數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已不能適應(yīng)教育的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該摒棄照本宣科的教學(xué)方法，深入理解分析數(shù)學(xué)教材，在教學(xué)時(shí)將教材內(nèi)容根據(jù)不同層次學(xué)生分成不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，并且以直觀有趣的教學(xué)方式將重難點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)層次，根據(jù)三個(gè)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置不同的教學(xué)任務(wù)，實(shí)施科學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用[2]。為了全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以在教授優(yōu)等生和中等生時(shí)注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的拔高與靈活運(yùn)用，為優(yōu)等生和中等生提供啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，在教授后進(jìn)生時(shí)教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為后進(jìn)生提供直觀有趣的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

（二）合理分層數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置科學(xué)合理的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的有效途徑，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以在教學(xué)中用問(wèn)題使學(xué)生明確自己的不足之處，幫助學(xué)生做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于上層學(xué)生可以設(shè)置一些具有延展性的問(wèn)題，促進(jìn)上層學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和拔尖，對(duì)于中層學(xué)生可以根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和運(yùn)用能力，對(duì)于下層學(xué)生教師可以選擇比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一第三章“不等關(guān)系與不等式”時(shí)，教師對(duì)于優(yōu)等生可以布置一些建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系的問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中用不等式關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)優(yōu)等生建立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的知識(shí)構(gòu)造體系;教師對(duì)于中等生和后進(jìn)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以將重點(diǎn)放在掌握數(shù)學(xué)不等式關(guān)系公式，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)數(shù)學(xué)題時(shí)善于發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處并及時(shí)進(jìn)行改正。

（三）合理分層應(yīng)用于課后作業(yè)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式時(shí)，教師要注重多方面綜合運(yùn)用，在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生整體的發(fā)展，還應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，了解班級(jí)中每位學(xué)生的發(fā)展特征和實(shí)際情況，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間[3]。課后作業(yè)是各科教學(xué)的必要內(nèi)容，但是我國(guó)高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)整體質(zhì)量不佳，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，教師面對(duì)這種現(xiàn)象應(yīng)該及時(shí)分析學(xué)生抄襲作業(yè)的原因，一些學(xué)生可能是因?yàn)樽鳂I(yè)太難，教師就可以改變布置作業(yè)的方式，對(duì)于程度較好的學(xué)生可以布置一些更難的作業(yè)，拔高型作業(yè)可以占70%，程度中等學(xué)生布置作業(yè)可以拔高型習(xí)題占50%，程度差的學(xué)生可以拔高型習(xí)題占少部分20%。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一必修二第一章“空間幾何體”時(shí)，教師可以給優(yōu)等生布置球類的空間幾何體知識(shí)的延展題，給中等生布置一些空間幾何體的靈活運(yùn)用題型，給后進(jìn)生布置一些計(jì)算空間幾何體面積和體積的課后習(xí)題。這種分層次布置作業(yè)的方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的掌握和深刻理解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我獲得感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)模式是我國(guó)高中數(shù)學(xué)面臨的一個(gè)重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如果高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鑫.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].生物技術(shù)世界，2014，139.

[2]裴生軍.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊.2019，117.

[3]岑敬曉.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，103.