胡小麗

摘? 要：課后作業(yè)與課堂教學(xué)同樣作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，對教學(xué)效果的影響不可忽視。而在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不僅需要考慮作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)也必須把控作業(yè)的“數(shù)量”，在避免造成過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)為學(xué)生帶來更豐富的、更多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從不同方面推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，從而使得新課程改革的積極效果落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后作業(yè);應(yīng)用策略

時(shí)代發(fā)展和教育改革對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”之類的作業(yè)設(shè)計(jì)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)于當(dāng)下的教育要求，教師必須尋求更優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，在呼應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上探索引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考語文內(nèi)涵、積極實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容、廣泛應(yīng)用語文知識的方式方法，幫助學(xué)生在鞏固知識的同時(shí)形成更高效的思維方式、掌握更實(shí)際的應(yīng)用策略，為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)計(jì)，避免千篇一律

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是積累、沉淀的過程，尤其是在學(xué)生知識儲備有限、基礎(chǔ)相對薄弱的小學(xué)階段，優(yōu)先知識的吸收、記憶和復(fù)習(xí)鞏固無疑是小學(xué)語文課后作業(yè)的重要內(nèi)容，也是教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)最容易忽視的部分。一些語文教師為追求教學(xué)效果，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)常常以背誦默寫、抄寫記憶這樣的形式為主?？陀^上看，這樣的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)確實(shí)有助于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、加深記憶，但長久累積下來，學(xué)生難免會對這樣的作業(yè)產(chǎn)生厭煩或不滿的情緒，比如不少學(xué)生見到“全文背誦”四字就頭大如斗，從心里上就先入為主地產(chǎn)生排斥之感，在完成作業(yè)的過程中也難免出現(xiàn)效率低下的情況。

因此，教師有必要考慮對作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，可以借助學(xué)案的形式將背誦默寫先轉(zhuǎn)化為填空、轉(zhuǎn)寫，再循序漸進(jìn)地提高要求。條件允許的情況下，教師還可以借助朗誦音頻或視頻微課，鼓勵學(xué)生在課后反復(fù)聆聽、潛移默化，避免“一步到位”式的背誦要求給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)。例如在教學(xué)古詩《示兒》一課時(shí)，教師在課后作業(yè)中不免要加入古詩默寫的內(nèi)容。教師可以借助學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在理解、注釋、轉(zhuǎn)寫的基礎(chǔ)上背誦默寫，分解作業(yè)壓力的同時(shí)給學(xué)生以新鮮感，避免千篇一律的作業(yè)設(shè)計(jì)造成的負(fù)面影響。

二、關(guān)注獨(dú)立思考，提升學(xué)生能力

由于語文學(xué)科在教學(xué)和題目設(shè)置上更具靈活度和主觀性，而語文的答案也往往不止一個(gè)，因此對學(xué)生的思考能力和感性思維提出了較高的要求。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不少教師在關(guān)注硬性知識內(nèi)容的情況下忽視了對學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，客觀上造成了學(xué)生在“軟實(shí)力”方面的短板和不足。因此教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的探索過程中，有必要關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，針對教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)安排靈活地融合獨(dú)立思考元素，為學(xué)生體驗(yàn)情感、發(fā)散想象提供空間。

例如在教學(xué)古詩《飲湖上初晴后雨》，教師就可以結(jié)合古詩獨(dú)特的審美韻味來設(shè)計(jì)課后作業(yè)，在基礎(chǔ)的注釋、理解以及背誦作業(yè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對這首詩的體驗(yàn)寫一段話，可以是對詩中情景的描繪，可以是抒發(fā)自己對詩中美景的感嘆，也可以從寫法出發(fā)、剖析詩歌中運(yùn)用了怎樣的修辭手法來寫作。像這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的獨(dú)立思考，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生揮灑情感提供更開放的舞臺，而且有助于提升學(xué)生的思考、寫作能力，推動學(xué)生在日積月累中形成獨(dú)特的思維優(yōu)勢。

三、重視生活實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)科素養(yǎng)

語文學(xué)科所具備的天然的人文屬性極為突出，這也是教師在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)過程中必須關(guān)注的話題。尤其是對小學(xué)語文來說，與生活相近的語文學(xué)科不僅更有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對優(yōu)化學(xué)習(xí)效果十分有益。教師可以是適當(dāng)?shù)匾劳薪虒W(xué)內(nèi)容在作業(yè)中加入實(shí)踐元素，幫助學(xué)生從生活中、從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)語文知識、體會人文情感。尤其是在作文教學(xué)方面，不少小學(xué)生的作文文筆和邏輯都十分到位，但由于脫離實(shí)際、缺乏體驗(yàn)等因素致使文章過于懸浮、不切實(shí)際，出現(xiàn)了“華而不實(shí)”等諸多問題。

以單元習(xí)作為例，教師可以在課文教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察身邊的事物，并將其作為課后作業(yè)的一部分安排到位，幫助學(xué)生積累真實(shí)的、生活化的寫作素材，為學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束的動筆寫作準(zhǔn)備條件。例如在教學(xué)單元“推薦一個(gè)好地方”之前，教師就可以在教學(xué)《觀潮》、《走月亮》等篇目時(shí)有意識地在作業(yè)中布置生活觀察環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后地觀察生活，為寫作部分積累素材，同時(shí)也促使學(xué)生形成觀察、體驗(yàn)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生在積淀素材的過程中優(yōu)化語文素養(yǎng)。

小學(xué)時(shí)期是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、夯實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，教師有必要在教授知識、傳遞內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的鞏固與復(fù)習(xí)情況，借助課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與檢查、完善進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)語文知識的理解與認(rèn)知，并盡可能地為學(xué)生提供更多的思考、實(shí)踐和探索的機(jī)會，促使學(xué)生在提升語文學(xué)科水平的同時(shí)優(yōu)化個(gè)人綜合素養(yǎng)，推動語文學(xué)科改革發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鳳維. 淺談小學(xué)語文家庭作業(yè)的多元化[C]// 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（西安會場）論文集（四）. 2020.

[2]潘孝政. 把握關(guān)鍵，科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)[C]// 2018年4月教育向?qū)W(xué)術(shù)研討會. 0.