龍娟

摘? ?要：生物是初中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方式被普遍應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，初中生物教師的教學(xué)方式發(fā)也隨之發(fā)生了改變，初中生物教師需要采用適合現(xiàn)階段初中學(xué)生的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。其中，情境教學(xué)被初中生物教師廣泛應(yīng)用，這是一種讓初中生物課堂活起來的教學(xué)方式[1]。下面，就對情境教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用下來論述。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用

初中階段開展生物課程的目的是讓學(xué)生對動(dòng)物植物等自然界生物有一些深入的了解，因此，初中生物教師不管是采用哪種教學(xué)方式教學(xué)，都應(yīng)該達(dá)到初中生物課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。情境教學(xué)對于初中這個(gè)階段的學(xué)生更加適用，教師可以充分利用一些有趣的教學(xué)情境來提升學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以提升初中生物課堂的教學(xué)效率。

一、現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在初中生物課堂上，教師采用死板的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，初中生物教師也沒有根據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)去及時(shí)調(diào)整講課方式。這樣會(huì)影響初中生物課堂的教學(xué)效果。還有就是有些教師在教學(xué)的過程中過于關(guān)注在課堂上傳授知識的多少，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)[3]。初中階段，師生之間的互動(dòng)是課堂的靈魂，初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)課堂上缺乏互動(dòng)的情況。這樣的初中生物課堂缺乏與學(xué)生交流，課堂效果也不會(huì)太好。最后就是學(xué)生在這樣的情況下特別容易跑神，學(xué)生長期的盯著課本或者是黑板，學(xué)生很容易跑神，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)低很多。因此，對于現(xiàn)階段初中生物教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，采用適合初中階段學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

二、初中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的意義

初中階段的學(xué)生，學(xué)生普遍有很強(qiáng)的逆反心理，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生厭惡的心理，并不利于初中生物教師的教學(xué)。而利用情境教學(xué)進(jìn)行教學(xué)可以有效的提升學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，初中生物本身就是一門有趣的學(xué)科，學(xué)生對于這門學(xué)科的興趣大部分是取決于教師的教學(xué)方式，初中生物教師可以利用情境教學(xué)，將課本上死板的內(nèi)容通過具體情境來讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)更深的印象，將課本上的文字具體化，可以營造一個(gè)學(xué)生喜歡的課堂，同時(shí)這種教學(xué)方式也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方式。

三、初中生物教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

初中階段的學(xué)生是充滿朝氣的年齡段，初中生物課堂也應(yīng)該符合這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，充滿活力。因此，初中生物教師在課堂上可以充分利用情境進(jìn)行教學(xué)，通過具體的教學(xué)情境幫助學(xué)生快速的進(jìn)入初中生物課堂中去，同時(shí)還可以活躍初中生物課堂的氛圍，讓課堂顯得不那么單調(diào)。

例如，初中生物教師在進(jìn)行人教版初中生物課本《動(dòng)物的主要類群》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生快速的記住動(dòng)物的特點(diǎn)以及它的名稱。教師可以讓學(xué)生來扮演這些動(dòng)物，初中生物教師可以提前準(zhǔn)備好寫有這些動(dòng)物名稱的牌子，然后找不同的學(xué)生來扮演，讓學(xué)生以第一人稱的方式來介紹那些動(dòng)物，比如扮演“扁形動(dòng)物”的學(xué)生可以說：“我是扁形動(dòng)物，正如我的名字一樣，我的身體是扁的，我有口無肛，就是人們常說的口進(jìn)口出……”接著，舉有其它動(dòng)物名稱牌子的同學(xué)也通過同樣的方式進(jìn)行講解，扮演不同動(dòng)物的同學(xué)之間還可以有一個(gè)相應(yīng)的交流，通過這些介紹，可以讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)更深刻的認(rèn)識，可以有效的提升初中生物課堂的教學(xué)效率。

通過這樣一種小型表演的方式來進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生聽課的興趣，讓學(xué)生快速的進(jìn)入初中生物課堂狀態(tài)。同時(shí)，教師以這樣的方式將所學(xué)習(xí)的初中生物知識形象化，這樣的教學(xué)方式也更適合初中階段的學(xué)生，這種教學(xué)方式可以營造一個(gè)輕松的課堂氛圍，學(xué)生在輕松的狀態(tài)下對知識的掌握印象也會(huì)更加深刻，讓初中生物課堂的效率變得更加高效。

（二）創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為一種有趣的教學(xué)方式，在初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中同樣適用。初中生物教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，另一方面通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生對生物這門學(xué)科學(xué)習(xí)的探索精神。這就要求初中生物教師要善于根據(jù)不同的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的意識，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，能對初中生物課本上的知識有一個(gè)更深的了解。

例如，初中生物教師在進(jìn)行《探究饅頭在口腔中的變化》這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)情境。教師可以這樣說：“同學(xué)們，今天我們來一起做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的名稱叫做‘吃面包’?！弊鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以給每位同學(xué)發(fā)放面包，借助面包來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證面包在人類口腔中的變化。然后讓學(xué)生把面包切成大小不同的塊狀，讓比較小塊的面包通過簡單的咀嚼完成進(jìn)食另一部分大塊面包通過細(xì)細(xì)咀嚼之后再咽下去。教師通過讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中以不同的方式來吃面包，來體驗(yàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，增加了學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)的興趣。然后教師可以讓學(xué)生談一下通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)到了什么內(nèi)容，如果學(xué)生說得不完善，教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一下。

通過這樣一個(gè)讓學(xué)生親自體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對課本上所學(xué)的知識有了更深的感悟，也增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣。同時(shí)，在讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)的過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索精神，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，初中生物教師要合理運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，改變之前死板的教學(xué)方式，打造一個(gè)有趣的生物課堂，讓初中生物課堂活起來。對于初中生物教師來講，上課的目的是讓學(xué)生掌握更多的生物知識，教師要做得就是讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，因此初中生物教師就要合理運(yùn)用情境教學(xué)，以此來提升初中生物課堂的教學(xué)效率。

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