姜雪梅

摘? 要：小學語文是基礎教學課程體系的重要組成內(nèi)容旨在扎實學生基礎培養(yǎng)綜合素質(zhì)，針對語文教學的整個過程教師需要優(yōu)化設計發(fā)揮提問教學的引導性，加深學生對課堂教學知識的深入理解培養(yǎng)自主學習和善于思考的學習品質(zhì)。本文就小學語文如何進行課堂提問提出有效建議。

關鍵詞：小學;語文;課堂提問;有效途徑

課堂提問是教學的重要方式需要針對課堂內(nèi)容科學設計問題和把握時機引入問題，依據(jù)小學生的學習狀況和理解能力調(diào)動參與語文課堂的主動性和能動性，豐富語文課堂教學內(nèi)容發(fā)揮教師引導和學生自主學習的促進作用，逐步提升初中學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)推動新課程改革的不斷發(fā)展。有效的課堂提問是小學語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，尊重學生個性立足語文課堂內(nèi)容進行問題設計可以激發(fā)學生的學習興趣，遵循由易到難、層層遞進的原則設置問題突破教學難點提高語文課堂教學效率。因此，在小學語文教學中教師需要針對提問教學進行分析研究，采取高效的課堂提問技巧完成預期的教學任務打造高效課堂。

一、樹立以生為本教學理念，優(yōu)化語文問題設計

課堂教學的主體是學生應當作為教學進行課堂教學和提問教學的依據(jù)，由于小學生接觸的環(huán)境、個人能力和學習水平不盡相同表現(xiàn)出明顯的個性化差異，為提升課堂提問教學的效率教師需要深入學生群體進行調(diào)研以進行針對性的提問設計，找到適合小學生的高效提問方式達到更好的教學效果。發(fā)揮課堂提問的引導性可以調(diào)節(jié)語文課堂氣氛使得小學生身心輕松進行學習，特別是鼓勵小學生進行思考和展示鍛煉了語言表達能力實現(xiàn)思維能力、語文素養(yǎng)兩方面的培養(yǎng)目標打造了高效的問題教學課堂。

例如，在語文教學中實施提問教學時需要以小學生的實際水平和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，發(fā)揮小學生的學習能動性提升教學質(zhì)量。像在小學語文教學《揠苗助長》時教師可以為小學生講述一個相關的小故事，鼓勵小學生進行思維和提出個性化的解讀從而導入教學內(nèi)容，針對小學生的理解水平設計引導性問題激發(fā)學生的探索精神，真正把語文教學中的重難點突破作為提升課堂提問教學效率的核心內(nèi)容，構建科學高效的提問教學體系落實于小學語文實際教學中。

二、創(chuàng)設趣味問題教學情境，鼓勵學生自主思考

對于小學生而言參與課堂提問教學的積極性影響了課堂教學效果，實際的教學中教師的有效引導、輕松愉悅的課堂和互動討論等環(huán)節(jié)都是發(fā)揮提問教學的優(yōu)勢所在，針對小學生性格特點創(chuàng)設提問環(huán)境優(yōu)化課堂教學培養(yǎng)了小學生的思維能力。作為教師必須意識到創(chuàng)設提問教學情境的重要性，一改傳統(tǒng)語文教學呆板、枯燥的模式使得小學生放松心情擺正學習態(tài)度進行自主學習，最重要的是小學生可以在自主思考下得出基本認知啟發(fā)了思維培養(yǎng)了整體創(chuàng)新能力，保質(zhì)保量完成課堂教學任務增強了學生的核心素養(yǎng)。

例如，針對性的問題設計可以啟發(fā)學生的深度思維能力符合個人興趣，在探究、歸納文本中心的過程中形成深刻認知，培養(yǎng)了小學生良好的思維品質(zhì)提升自主學習能力。像在小學語文學習《凡卡》時，教師可以圍繞主要困惑點“凡卡的爺爺會不會收到凡卡寄出去的信？如果爺爺收到凡卡的信會帶他回家嗎？”，有效的問題引導突破了語文課堂的限制使得小學生的思維插上了想象力的翅膀自由翱翔，突出語文教學重點實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

三、針對語文課堂重點難點，發(fā)揮提問引導作用

小學語文教學中的重難點一般是閱讀和寫作教學，針對小學生的不足之處教師可以設計趣味性的引導問題幫助學生理清思路，形成全局分析和整體建構綜合能力使得問題教學發(fā)揮出應有的功效。在小學語文課堂提問教學中教師需要可以滲透提問技巧，經(jīng)過多年教學經(jīng)驗的總結歸納為趣問、巧問、直問和曲問幾種，巧妙貫穿提問教學于語文教學過程中構建了師生的密切關系，提供了更多的發(fā)言、表達、應用機會最大程度凸顯了提問教學的優(yōu)勢，幫助語文教師更好的完成課堂教學任務啟發(fā)了學生的發(fā)散性思維能力。

例如，在小學語文閱讀教學中教師需要在學生熟讀文本的基礎上找到思維切入點，可以設計問題啟發(fā)和拓展學生的思維層次提高教學效率。像在小學語文教學《一夜的工作》時，教師可以提前布置預習任務要求小學生找出陌生的字詞、難以理解的語句并對文章核心思想進行簡單概括，實際的課堂教學中教師提出問題：同學們通過學習了解中華人民共和國總理一夜的工作內(nèi)容會有哪些感想？總理是如何工作的對我們有哪些啟發(fā)？引導初中學生進行討論分析發(fā)揮問題驅動教學的促進作為提升學習質(zhì)量。

總而言之，在小學語文課堂教學的整個過程中巧妙設計問題進行科學引導發(fā)揮了重要的價值，符合小學生的身心發(fā)育規(guī)律和思維特點引發(fā)了學生的深度思考，最終提升了小學生的積極性達到提升語文課堂教學質(zhì)量的目的，從而推動初中學生語文學科核心素養(yǎng)的不斷增強。

參考文獻：

[1]肖芳芳.淺談如何提高小學語文課堂教學中提問的有效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2019（11）：12-13.

[2]陳兆云.小學語文課堂教學提問有效性策略探討[J].快樂閱讀，2019，（18）：45.