馬婷

摘? ?要 ：初中地理作為會(huì)考學(xué)科越來(lái)越受老師和學(xué)生的重視，如何利用周內(nèi)課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)有興趣，感受地理是一門對(duì)生活有用的學(xué)科，對(duì)老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求較高。準(zhǔn)備充分、安排合理、活動(dòng)明確的教學(xué)設(shè)計(jì)可以輔助老師很好的把握課堂的整體節(jié)奏，完成課堂前期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生的整體聽(tīng)課氣氛。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué)設(shè)計(jì);有效教學(xué)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)老師整體的教學(xué)素質(zhì)要求也很高，一節(jié)地理課的活動(dòng)設(shè)計(jì)需要老師首先研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求明確整節(jié)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要掌握到什么程度，是 “了解”、“知道”還是“掌握”，掌握程度的不同也關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容安排是通過(guò)“獨(dú)立填空”、“小組討論”還是“學(xué)生問(wèn)答”的形式呈現(xiàn)。

以八年級(jí)地理上冊(cè)第三章《黃河》為例，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)是要求“了解源流概況”、“描述水文特征”、“說(shuō)出黃河奉獻(xiàn)”、“說(shuō)出上、中、下河段的環(huán)境問(wèn)題”以及“分析原因”。這里面目標(biāo)動(dòng)詞分別是“了解”、“說(shuō)出”和“分析”，對(duì)于學(xué)生的要求也就各不一樣，根據(jù)目標(biāo)要求本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)可以準(zhǔn)備3～4個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)的安排時(shí)間控制在十分鐘左右。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的安排

這一部分是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)部分，也是最花時(shí)間思考的一個(gè)階段。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)單分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“活動(dòng)流程”、“檢測(cè)鞏固”三個(gè)模塊。

（一）“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是準(zhǔn)備階段重點(diǎn)提到的，可以借鑒課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合到課堂內(nèi)容的具體知識(shí)點(diǎn)完成，要兼顧三維目標(biāo)：“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”。根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)，掌握程度簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可以多鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后自主完成完成活動(dòng)單上知識(shí)點(diǎn)的填空，對(duì)于掌握程度要求較高的可以鼓勵(lì)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下兩人討論或者小組內(nèi)四人討論，得出結(jié)果。

（二）“活動(dòng)流程”：活動(dòng)流程包含了本節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)安排，具體活動(dòng)安排不是越多越好，以3～4個(gè)最為合理?；顒?dòng)的精心設(shè)計(jì)需要老師不僅熟悉課本理論知識(shí)，還要能從大量的地理課外資料中選取適合本節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容，輔助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)上課外材料的補(bǔ)充豐富了學(xué)生的地理知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別是分析材料，得出結(jié)論的能力，還大大提高了地理學(xué)習(xí)的興趣，即使是面對(duì)新的地理會(huì)考材料題型也能從平時(shí)的學(xué)習(xí)上積累經(jīng)驗(yàn)，考試時(shí)游刃有余。

以八年級(jí)地地理上冊(cè)第三章《黃河》為例，本節(jié)內(nèi)容是在《河流》知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上選取的我國(guó)具有代表性的一條北方河流，在講解黃河中游“水土流失”這一部分時(shí)，需要設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生分析黃土高原水土流失的原因，課本上僅僅只是一段文字介紹，沒(méi)有其他更多的材料輔助學(xué)生查找原因。在這個(gè)活動(dòng)點(diǎn)上，教學(xué)設(shè)計(jì)單上為學(xué)生穿插提供了幾組重要的課外資料：一個(gè)是明初朝代的時(shí)候陜北和晉北大力推行“屯田制”，第二個(gè)是清朝時(shí)候在黃土高原推行獎(jiǎng)勵(lì)墾荒制度。學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀活動(dòng)材料，結(jié)本文字內(nèi)容和地理圖片在老師的指導(dǎo)下，很容易就討論出黃河中段水土流失的自然原因。

（三）“檢測(cè)鞏固”：檢測(cè)鞏固是對(duì)學(xué)生整節(jié)課根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)整體走下來(lái)的一個(gè)課堂聽(tīng)課效果的反饋。題型以選擇題和填圖題為主，一般根據(jù)課堂時(shí)間的安排題量在5～6題左右。題目的選擇也并不是簡(jiǎn)單地堆砌，而是根據(jù)本節(jié)課重難點(diǎn)或者是學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容選出相應(yīng)反饋的題目當(dāng)堂完成。題目的難易程度盡量是由簡(jiǎn)到難，由淺入深，抓住學(xué)生的思考和答題習(xí)慣。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋

一節(jié)完整的地理課上下來(lái)應(yīng)該是可以完成所有的教學(xué)設(shè)計(jì)的，根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，不同的班級(jí)上同一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該會(huì)有少許的差異，這都是正常的。有的班級(jí)可能反饋效果好，課堂效率高，有的班級(jí)可能學(xué)生不夠積極，那么相對(duì)來(lái)說(shuō)效果就會(huì)差點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)完成的活動(dòng)單的教學(xué)設(shè)計(jì)不是一次就結(jié)束，而是根絕效果不好的那個(gè)班級(jí)的課堂反饋進(jìn)行二次修改，如果是時(shí)間安排不合理，課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，那么可以把本節(jié)課的部分活動(dòng)設(shè)計(jì)安排到下一個(gè)課時(shí)，如果是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)較難，部分水平一般的學(xué)生沒(méi)有辦法完成，可以改變活動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，小組內(nèi)討論更容易得出結(jié)果并且氣氛較好。如果是教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)安排有在實(shí)際的上課過(guò)程中順序顛倒，那么可以根據(jù)上課的實(shí)際情靈活機(jī)動(dòng)的改變活動(dòng)的順序，而不是機(jī)械的從前到尾為完成活動(dòng)而完成?？偨Y(jié)起來(lái)就是，一節(jié)課的活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)不管是安排還是完成后的修改都應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以他們的課堂反饋效果作為修改的依據(jù)，結(jié)合老師的豐富授課經(jīng)驗(yàn)和上課感受，最終完成一份高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。

本文主要探討的是如何合理的完成一節(jié)地理課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合筆者《黃河》教學(xué)設(shè)計(jì)的思路過(guò)程，按照教學(xué)設(shè)計(jì)順序從“準(zhǔn)備階段”、“安排過(guò)程”、“修改反饋”三個(gè)階段詳細(xì)討論。一份高效的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅鍛煉了老師自己的備課業(yè)務(wù)能力，還豐富了整節(jié)地理課的內(nèi)容，帶動(dòng)了地理課的學(xué)習(xí)氛圍，改變了學(xué)生對(duì)于地理課枯燥乏味的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)地理的興趣。

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