劉順江

摘? 要：歷史作為初中教學(xué)體系中的一門重要學(xué)科，它是學(xué)生了解過去、認(rèn)識過去的重要途徑。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育者對教學(xué)活動的開展提出了更高的要求。在初中歷史課堂上，教師應(yīng)積極響應(yīng)新課標(biāo)下的教育理念，通過教學(xué)活動的開展來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其中歷史觀的培養(yǎng)對學(xué)生形成正確價值觀有著重要作用。本文就主要討論了如何在初中歷史教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);歷史觀;? 培養(yǎng)

對于初中生來說，他們的價值觀、人生觀、世界觀都尚未成熟，他們很容易受外界因素的影響偏離自己原本的正確方向。在這一特殊時期之下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在歷史教學(xué)中教會學(xué)生能夠辯證的看待問題，能夠以正確的觀念去審視歷史，了解歷史，學(xué)會從歷史中吸取教訓(xùn)。在過去的歷史教學(xué)中，教師只重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在思維能力方面的發(fā)展與培養(yǎng)，使得學(xué)生對歷史事件、歷史人物的了解只停留在表象。歷史觀的培養(yǎng)能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其學(xué)會辯證的看待歷史問題，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此教師應(yīng)該把學(xué)生歷史觀的培養(yǎng)作為初中歷史教學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容。

一、加強教師引導(dǎo)，優(yōu)化初中生歷史觀培養(yǎng)

教師自身必須具有正確的歷史觀意識，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)歷史觀。中華文化博大精深，我們在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)學(xué)會取其精華，去其糟粕，但是對于初中學(xué)生來說，他們的三觀尚未發(fā)育健全，他們很難在學(xué)習(xí)過程中做出正確的認(rèn)識。因此在教學(xué)活動開展中，教師作為課堂教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其自身素質(zhì)的提高就變得尤為重要。在初中歷史教學(xué)課本中，有各種各樣的歷史事件，學(xué)生正確歷史觀的培養(yǎng)就需要教師教會學(xué)生用辯證的眼光去看待這些歷史問題。對于那些負(fù)面的歷史事件，教師要做到不帶任何個人感情色彩的去進(jìn)行講解，不能讓學(xué)生形成錯誤的極端思想，而是引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待這些問題，從負(fù)面歷史事件中吸取教訓(xùn)。讓學(xué)生能夠真正意識到歷史的學(xué)習(xí)并不是讓我們痛恨過去的什么，而是從過去的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)，只有這樣祖國才能變得更加強大。

比如說在學(xué)習(xí)《南京大屠殺》時，這是一場十分令國人心痛的悲劇，教師在教學(xué)中不應(yīng)把對侵略者的氣憤感情帶入課堂上，而是通過正確的教學(xué)讓學(xué)生明白落后就要挨打的道理。又比如對“秦始皇”的學(xué)習(xí)中，雖然世人在一提到秦始皇就會說他是一個壞人，但是教師在教學(xué)中不能被這種觀點所左右，應(yīng)教會學(xué)生從辯證的角度去看待。秦始皇他雖然實行了嚴(yán)苛的封建條例和深重的稅法，還有他的暴政令人痛恨，但是他在戰(zhàn)火紛飛的年代，諸侯割據(jù)、群雄肆起、統(tǒng)一六國何嘗不是一種壯舉，將文字、金錢、法制進(jìn)行統(tǒng)一。所以學(xué)會用正反兩個方面去評價歷史人物，也是形成正確歷史觀的必要前提。

二、融合角色扮演，深化初中生歷史觀培養(yǎng)

在初中歷史課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史角色的扮演，將具體的歷史情境表現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。初中歷史教學(xué)中由于講授的都是很久以前發(fā)生的事情，與現(xiàn)在這個時代相隔的時間較遠(yuǎn)，在課堂上教師也只能根據(jù)課本來進(jìn)行理論知識的講解，這種枯燥的教學(xué)方式使得課堂在開始一段時間之后學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大幅度下降。這時教師就可以通過角色扮演重現(xiàn)歷史事件的方式如歷史小品、課本劇等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛。在進(jìn)行角色扮演之前，學(xué)生為了使自己能夠更好的將歷史人物進(jìn)行表現(xiàn)，會在課前對相關(guān)人物的性格特點、說話習(xí)慣以及所處的生活背景等進(jìn)行全方位的了解，在深入了解的過程中，學(xué)生會對這些人物有著自己獨特的看法，在這個過程中逐漸形成自己的歷史觀。

比如說在學(xué)習(xí)有關(guān)“周恩來”這部分歷史內(nèi)容時，教師就可以先組織學(xué)生在課下自行進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂上讓學(xué)生來扮演周恩來，讓學(xué)生通過自己查閱資料、課堂扮演來感受他當(dāng)時的思想，熟悉和理解新中國獨立自主外交的艱難，感受周恩來的愛國之情;或者讓學(xué)生通過對秦始皇角色的扮演，來設(shè)身處地的感受秦始皇在面臨六國聯(lián)軍攻擊時招賢納才的冷靜和在大興土木時的剛愎自用;讓學(xué)生扮演工業(yè)革命時期的瓦特，了解他發(fā)明蒸汽機歷時二十多年，感受他的謙虛好學(xué)、勤奮鉆研的精神。

三、激發(fā)批判思維，強化初中生歷史觀培養(yǎng)

在初中歷史課堂上學(xué)生歷史觀的培養(yǎng)也離不開學(xué)生自身的批判性思維，只有學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行批判性思考，才能在學(xué)習(xí)過程中通過聽取他人合理的意見，不斷地改進(jìn)自己的看法，最終得出正確的歷史觀點，此外學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)也是增強學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要因素。批判性思維在歷史課堂教學(xué)上的主要表現(xiàn)形式就是學(xué)生敢于對所學(xué)的知識進(jìn)行質(zhì)疑，敢于大膽說出自己的觀點和看法。那么教師就可以在課堂上故意提出一個錯誤的歷史觀點，讓學(xué)生通過一定的分析來得出正確的觀點。

比如說教師在九年級歷史課堂上提出“君主立憲制是英國資產(chǎn)階級戰(zhàn)勝封建地主階級的一次全面勝利”這一錯誤觀點，然后讓學(xué)生以小組合作的形式來進(jìn)行討論，三分鐘后每組都要提出不同的正確觀點。經(jīng)過限定時間的討論，學(xué)生們都積極的參與其中，各小組都踴躍的舉手，第一組同學(xué)說“君主制依然保留說明封建統(tǒng)治者還在，不能用全面勝利概括?！钡诙M同學(xué)馬上舉手進(jìn)行發(fā)言“君主本身就是專制的象征，即使維護(hù)資產(chǎn)階級，它也不能算是一次民主的全面勝利”....經(jīng)過學(xué)生多次的討論之后，最后學(xué)生們得出了統(tǒng)一的正確的觀點“君主立憲制是英國資產(chǎn)階級議會對封建君主在政治上的一次偉大勝利?！?/p>

國家教育事業(yè)的不斷推進(jìn)對我們教學(xué)工作的開展提出了更高要求，在初中歷史課堂上學(xué)生正確歷史觀的培養(yǎng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)消除傳統(tǒng)教育觀念的影響，通過不斷創(chuàng)新具有自身特色的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生正確歷史觀的形成。