包宏飛

摘? ?要：在素質(zhì)教育下，高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的交際能力提出了更高的要求，教師不能僅僅將精力放在對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)方面的提升中;還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力加以強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)靈活的應(yīng)用到日常的交流中。本文分析了高中英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的作用，探究了高中英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，以便強(qiáng)化高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：交際能力;策略;高中英語(yǔ);作用

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)加以強(qiáng)化，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)技能以及綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng);鼓勵(lì)高中學(xué)生大膽的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在交流和互動(dòng)中糾正學(xué)生的發(fā)音，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力加以培養(yǎng)，這樣才能夠促進(jìn)高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1高中英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的作用

在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，很多高中英語(yǔ)教師在課堂上對(duì)學(xué)生采用灌輸式講解的方法，讓學(xué)生強(qiáng)制性的記憶英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，傾注更多的精力在學(xué)生的考試成績(jī)上，導(dǎo)致很多學(xué)生掌握了理論知識(shí)之后，難以將其應(yīng)用到解決實(shí)際的問(wèn)題中，出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)人才的要求更高，學(xué)生不僅要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要提高對(duì)英語(yǔ)的交際能力，了解并掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗;從文化的角度思考英語(yǔ)知識(shí)，并應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，這樣就可以增強(qiáng)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)思考和探索。

其次，很多高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較少，課堂閱讀練習(xí)、課后應(yīng)用的時(shí)間不充足，很多教師與學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有充分的探究學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)能力，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)比較籠統(tǒng)，難以凸顯出針對(duì)性。加上教師為課堂的主體，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性難以顯現(xiàn)，這就會(huì)在很大的程度上影響到英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。介于此，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有效的掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交流的方法，并熟練的與同學(xué)和教師進(jìn)行英語(yǔ)交流;切實(shí)轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)思路，讓學(xué)生能夠成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，激發(fā)了高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣和熱情。這樣就可以為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定強(qiáng)大的基礎(chǔ)，學(xué)生也可以更加流利進(jìn)行英語(yǔ)交流，滿足了素質(zhì)教育對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求。高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用，因此教師要加強(qiáng)對(duì)其的重視，為學(xué)生給予更多口語(yǔ)交際的空間和機(jī)會(huì)，強(qiáng)化高中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2實(shí)踐策略分析

高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，需要從多個(gè)方面和環(huán)節(jié)展開(kāi)，讓學(xué)生能夠掌握更多的英語(yǔ)交流和交際的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主交流，積極探索。在新課程改革的背景下，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)也逐漸呈現(xiàn)出豐富化的特征，涉及的內(nèi)容越來(lái)越廣，如人文、科技、地理、環(huán)境等，同時(shí)文體也越來(lái)越豐富，包括傳記、傳奇、故事、游記等。這就需要教師在開(kāi)展英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，首先要對(duì)陳舊的教學(xué)思路加以創(chuàng)新，采用新理念和新方式，構(gòu)建完善的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師口語(yǔ)應(yīng)用信息技術(shù)為高中學(xué)生搭建出更為輕松和活躍的英語(yǔ)交際氛圍，其中多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)的手段之一，如：在學(xué)習(xí)“Earthquake”時(shí)，教師就可以為學(xué)生先播放與地震相關(guān)的圖片或者視頻等，營(yíng)造出學(xué)習(xí)的氛圍，吸引學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的興趣。然后學(xué)習(xí)新詞匯、新句型，并清晰的梳理出文章的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)了文章之后，能夠使用自己的語(yǔ)言對(duì)新詞匯、新語(yǔ)法進(jìn)行整合，并闡釋出導(dǎo)致地震的原因，以及緊急避險(xiǎn)的相關(guān)措施等，讓學(xué)生快速地投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。這種將多媒體教學(xué)課件和學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合的方式，能夠充分的彰顯出高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并自己組織語(yǔ)言回答教師的問(wèn)題和分析文章的脈絡(luò);進(jìn)而強(qiáng)化高中學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

其次，英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，教師還可以將生活化教學(xué)、小組探究、角色扮演等方式融合起來(lái)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生提出探究的課題以及思考的問(wèn)題等，通過(guò)自主的思考和小組之間的相互討論化解問(wèn)題，掌握英語(yǔ)知識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)“ Languages around the world”時(shí)，教師可以先為學(xué)生提出思考的問(wèn)題。如：What are the main languages in the world？讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論;同時(shí)教師還可以讓部分學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，部分學(xué)生聽(tīng)，從學(xué)生的朗讀中尋找錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正，或者教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色演繹，分別扮演文中的不同角色，通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)和對(duì)話的方式，讓學(xué)生能夠積極的參與到英語(yǔ)口語(yǔ)的交流中。最后，教師還要對(duì)每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音、交流中語(yǔ)法的使用和句型的應(yīng)用等方面。讓學(xué)生能夠及時(shí)了解并掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交際的過(guò)程中存在的不足之處，這樣就可以在后期的口語(yǔ)交流中進(jìn)行糾正和彌補(bǔ)，增強(qiáng)高中學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，教師必須要為學(xué)生給予更多自主表達(dá)和交流的空間，讓學(xué)生能力積極的投入到口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，這樣就可以掌握并理解英語(yǔ)文化，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和水平。

3案例實(shí)踐

將“Healthy eating”作為教學(xué)案例，展開(kāi)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)。教師首先可以營(yíng)造教學(xué)的氛圍，使用多媒體或者微課為學(xué)生制作十分鐘左右的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生提出預(yù)習(xí)的問(wèn)題：What is healthy eating？鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)中，將文章中的重點(diǎn)詞匯以及短語(yǔ)等羅列出來(lái)，樹(shù)立出清晰的學(xué)習(xí)思路。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生思考并回答：國(guó)外的飲食文化與中國(guó)的飲食文化之間有哪些不同？通過(guò)小組之間的相互討論和交流，讓學(xué)生能夠明確健康飲食的重要性，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生討論和反思哪些飲食結(jié)構(gòu)不健康，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好的生活方式。在問(wèn)題的回答和小組之間的相互討論中，高中學(xué)生就可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有清晰的脈絡(luò)，掌握了文章中新詞匯的發(fā)音和使用方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平也得到了提升。

其次，教師也可以在英語(yǔ)口語(yǔ)交際的培養(yǎng)中，為學(xué)生開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，如：將“Healthy eating”作為英語(yǔ)演講的主題，讓學(xué)生自主寫(xiě)作演講稿，然后進(jìn)行演講比賽，或者以角色扮演的方式，將文章中的情境演繹出來(lái);教師也口語(yǔ)將學(xué)生分為正方和反方，組織英語(yǔ)辯論比賽，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課后使用互聯(lián)網(wǎng)搜集與“Healthy eating”相關(guān)的資料、文章等，并在課堂上使用英語(yǔ)分享閱讀的心得與體會(huì)，進(jìn)而拓展了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀知識(shí)面，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)架構(gòu)更為豐富，也提升了高中學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠靈活的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。高中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特征，展示出教學(xué)的針對(duì)性，從基礎(chǔ)的單詞、語(yǔ)法和句型出發(fā)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的連貫性。

此外，教師還需要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，為學(xué)生設(shè)置一些口語(yǔ)交際和練習(xí)的題目，讓學(xué)生完成口語(yǔ)練習(xí)題，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。高中英語(yǔ)教師不能打擊學(xué)生的自信心，要通過(guò)引導(dǎo)的方式，糾正學(xué)生在英語(yǔ)交際中的錯(cuò)誤，與學(xué)生構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系。英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，尤其對(duì)于高中學(xué)生而言，要將口語(yǔ)交際的練習(xí)滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段中，讓學(xué)生能夠自主練習(xí)，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的深入，高中英語(yǔ)教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生交際能力培養(yǎng)的重要性，并從高中學(xué)生以后的發(fā)展以及成長(zhǎng)的角度出發(fā)，構(gòu)建出適合的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方案和措施，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。首先，教師要制定對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的計(jì)劃，循序漸進(jìn)的增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力;同時(shí)教師還要營(yíng)造出良好的交流氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師要為學(xué)生開(kāi)展豐富的英語(yǔ)交際活動(dòng)，通過(guò)情景再現(xiàn)，小組討論以及演講等方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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