梁彩嬌

摘? ? 要：小學(xué)語文教學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，但閱讀教學(xué)是其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，若教學(xué)效果不佳，在會對學(xué)生的閱讀能力、分析能力、語言運(yùn)用能力以及文章寫作能力造成不良影響，甚至?xí)恋K小學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，必須重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，積極擴(kuò)大小學(xué)生的語文閱讀量，提升小學(xué)生的語文閱讀品位，構(gòu)建高效語文閱讀教學(xué)課堂，才能充分利用語文教學(xué)提升小學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語用視角;小學(xué)語文教學(xué);閱讀教學(xué);策略

語言是人與人正常溝通交流、互相傳達(dá)信息的工具，而語文學(xué)科則是幫助學(xué)生掌握語言特點(diǎn)，掌握語言運(yùn)用技能的一門學(xué)科。有效的語文教學(xué)，可幫助小學(xué)生充分理解并使用語言，可不斷提升小學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力，可促使小學(xué)生更好的發(fā)展[1]。但現(xiàn)在很多教師陷入了重人文、輕語言的狀態(tài)，很多學(xué)生即便完成了相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)，但是語言運(yùn)用能力與理解能力依然低下，無法輔助小學(xué)生正常完成閱讀、寫作等語言活動，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在日常生活中發(fā)生說錯(cuò)話、用錯(cuò)詞、不能在第一時(shí)間理解他人意思、無法準(zhǔn)確傳染他人語言等不良現(xiàn)象，甚至?xí)黾尤伺c人之間的矛盾，最終影響人的語言實(shí)際運(yùn)用技能，妨礙其正常生活與正常工作[2]。因此，明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的各種問題，積極制定并實(shí)施有效解決策略，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，是非常有必要的。

1、拉近和學(xué)生的距離，準(zhǔn)確找到語用起點(diǎn)

語言文字的主要應(yīng)用主語是“我”，我說，我讀，我寫以及我按等等，都要求學(xué)生能夠積極和語言進(jìn)行親密接觸，積極了解、認(rèn)識各種語言，始終將語言放在第一位，從而提升語言的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在課堂教學(xué)期間，想要幫助學(xué)生更快更好的在語言環(huán)境中理解不同詞匯、不同詞語的定義，必須積極讓學(xué)生在語言環(huán)境中獲得感悟[3]。譬如教師帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)人教版《云雀的心愿》時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)文章中有好幾個(gè)多音字，譬如“冠”。不同的音調(diào)會影響“冠”的實(shí)際意義，并且會導(dǎo)致讀音改變。讀音變化在一定程度上可幫助人們區(qū)分“冠”的意思，還可根據(jù)“冠”字組詞判斷“冠”的實(shí)際讀音與實(shí)際涵義。教師可帶領(lǐng)學(xué)生積極在文章中找到各個(gè)多音字，分析這些多音字在文章中的實(shí)際涵義，如何組詞，所代表的意思，并引導(dǎo)學(xué)生分析、理解“冠”的不同意思，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行遣詞造句，繼而理解不同音“冠”的實(shí)際意思與“冠”的實(shí)際應(yīng)用技能。為進(jìn)一步鞏固學(xué)生對多音字的了解與掌握，教師還需選取一些和多音字相關(guān)的拓展內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，進(jìn)一步明確多音字的實(shí)際應(yīng)用技能，在不同語句中準(zhǔn)確填寫多音字，準(zhǔn)確進(jìn)行釋義。

2、靈活應(yīng)用教材，探究語言的應(yīng)用價(jià)值

語文課堂不僅僅可呈現(xiàn)教師的精彩教授，還需展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)度，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況比教師的知識講授情況重要的多。教師必須明白，自己的重點(diǎn)任務(wù)不在于講課，而是引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，促使學(xué)生形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。為最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師必須做好教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)準(zhǔn)備工作。在課堂教學(xué)之前，詳細(xì)解讀語文教材，明確語文教學(xué)內(nèi)容，并對課文內(nèi)容進(jìn)行有效裁剪與分割，將閱讀教學(xué)的中心分成兩塊，一塊是重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)與掌握，一塊是文章的賞析與探究。譬如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版《喜愛音樂的白鯨》這一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解本課重點(diǎn)詞匯之后，則可將描寫白鯨動作的幾句話作為重點(diǎn)研讀內(nèi)容“白鯨著了慌，拼命用脊背撞冰塊，但是冰塊太大了，它們絕望地叫起來?！薄捌孥E發(fā)生了，白鯨成群結(jié)隊(duì)地跟著破冰船游動起來。 白鯨一邊欣賞音樂，一邊隨著破冰船慢慢游出冰區(qū)，進(jìn)入深海?！苯處熆芍笇?dǎo)學(xué)生找出這幾句話中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)詞匯，并讓學(xué)生分析這幾句話美在哪里，美的原因，用了什么手法表達(dá)等等。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，會主動探究這些句子的內(nèi)涵與意境，會主動進(jìn)行分析、思考，而不是始終跟隨教師的步伐走，聆聽教師的意見。這種教學(xué)模式屬于半開放式教學(xué)，學(xué)生可自行進(jìn)入學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問題，可讓學(xué)生在實(shí)踐中找到語言，獲取語言的重難點(diǎn)，可讓學(xué)生在研究過程中實(shí)踐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。長期進(jìn)行這種教學(xué)方案，可促使學(xué)生多元收獲，可提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，可幫助學(xué)生掌握文章閱讀方法與解析方法，還可讓學(xué)生在閱讀過程中不斷積累，最終提升學(xué)生的閱讀教學(xué)效果。

3、品讀文章語言，鞏固學(xué)生的語用基礎(chǔ)

想要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，則必須積極挖掘文章的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生品讀文章語境，促使學(xué)生真正融入文章，感受文本語境，喚醒文本中的每一個(gè)細(xì)胞，和作者進(jìn)行思想、語言、情感上的碰撞，或是讓學(xué)生與作者進(jìn)行溝通對話，從而提升學(xué)生的語用能力。學(xué)生具備一定寫作能力后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生逐步嘗試撰寫文章，在寫文章過程中充分融入文章意境，對自己的文章進(jìn)行審析，產(chǎn)生不同的感覺，促使語言自行說話。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版《金子》這一課時(shí)，教師與學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，文章轉(zhuǎn)折非常多，情節(jié)變化速度快，道理相對深刻復(fù)雜，學(xué)生很難在課堂時(shí)間內(nèi)充分挖掘出課文中所有的主題與內(nèi)涵。在這種情況下，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，一起進(jìn)行文章閱讀、文章賞析，以“文章主題”為目的，讓學(xué)生開始探究文章，分析文章主人翁彼得·弗雷特是如何找到金子的，學(xué)生可不斷解析文章，和其他同學(xué)討論自己觀點(diǎn)，進(jìn)行觀點(diǎn)辯論，不斷探究，最終挖掘出文章中大部分主題與內(nèi)涵，還可在文章閱讀過程中不斷鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的文章閱讀能力與文章賞析能力。

4、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在很多問題，教師必須充分明確語文教學(xué)開設(shè)的原因，站在語用視角上探究提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的方法，不斷改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑娟."語用"視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略與學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)性研究[J].當(dāng)代人，2018，（16）：48.

[2]楊靜.淺談?wù)Z用理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探究[J].魅力中國，2020，（19）：155-156.

[3]吳華靜.基于群文閱讀提升寫作能力 ——小學(xué)語文"群文閱讀"視角下的習(xí)作教學(xué)探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018，（12）：82-83.