鄭焯予

摘? ?要：如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的主要問題，當(dāng)下數(shù)學(xué)教育不僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和聽課情況，更多的是鼓勵學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的困惑，并通過自主探究和自主學(xué)習(xí)的方式加以解決，在自主學(xué)習(xí)過程中不斷超越自我，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，還存在教師忽略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)積極性較低的問題，需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，無形中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師的教學(xué)手段單一，不僅使得數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還在一定程度上忽略了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率不甚理想。因此，數(shù)學(xué)教師要加大自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視度，通過傳遞自主學(xué)習(xí)方法、突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究，無形中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有了新的要求，不僅要讓學(xué)生具備利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，還要讓學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為落腳點，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為其今后成長提供有效助力[1]。其次，社會在不斷進(jìn)步，知識與信息發(fā)展日新月異，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是與時俱進(jìn)，除了必要的基礎(chǔ)知識，更重要的是為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠基，這就要求學(xué)生要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略獨立地去探討知識，發(fā)揮潛能。因此，作為打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深刻意識到培養(yǎng)學(xué)生重自主學(xué)習(xí)能力的重要性，及時改變教學(xué)策略，做好教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師通常利用課件進(jìn)行章節(jié)講解，將該章節(jié)的重點知識講解完全之后，再講解一些課后習(xí)題基本就完成教學(xué)內(nèi)容，然后布置一些課后習(xí)題讓學(xué)生自行解決，這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸，嚴(yán)重忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，且限制了學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難以提升。其次，經(jīng)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代小學(xué)生普遍自制力不足，難以有意識地展開自主學(xué)習(xí)。教師方面由于自身課堂講解方式的問題，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)模式也比較古板守舊，完全停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生興趣普遍較低，無法激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自主學(xué)生能力也難以形成。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓他們在獲取知識的同時收獲快樂，讓他們感受到學(xué)習(xí)也同樣是一件快樂的事情，而不是使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生“抵觸”或者“厭惡”情緒。所以，就當(dāng)前的教育情況來看，亟待教師改變傳統(tǒng)的教育方式，采取有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)帶來的快感，在快樂中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.轉(zhuǎn)變師生之間的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只是一味地按照老師的要求墨守陳規(guī)，被動地學(xué)習(xí)書本上的理論知識，缺少實際交流應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下，這樣一種絕對主導(dǎo)的教學(xué)模式顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。因此，教師要采取有效措施轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是在組織上的主導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行探究出一條學(xué)習(xí)方法，并注重對學(xué)生的引領(lǐng)，看似無意，實則有意的引領(lǐng)，讓學(xué)生親自思考、領(lǐng)悟、探究[2]，讓學(xué)生有效體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愉悅感，進(jìn)而投入到自主學(xué)習(xí)中去。

2.利用線上學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)入小學(xué)課堂，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指明了方向。教師首先要采用鼓勵的方式讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，在上課之前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，以此來更加清晰方便地理解教師講解的課堂內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)平臺幫助學(xué)生完成課前準(zhǔn)備工作。比如在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)乘法”時，教師可以在上堂課結(jié)束時給學(xué)生布置一項課后任務(wù)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后能跟上教師的講解速度，對于本堂課的重難點知識有著更好的把握，通過預(yù)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

3.激發(fā)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個學(xué)生如果不具有學(xué)習(xí)的興趣，就很難具備自主學(xué)習(xí)意識。情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑，也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的有效方法，能夠讓學(xué)生熱情地對教師提出問題進(jìn)行深層次思考，進(jìn)而激發(fā)其自主探究欲望[3]。例如在分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)時，教師可以設(shè)置這樣一個問題：“唐僧師徒在取經(jīng)路上遇到一片瓜田，瓜田的主人很熱情，給了他們一個西瓜，悟空為了公平起見，提議將西瓜分成四份，一人一份，也就是1/4，八戒卻覺得自己度量大，應(yīng)該要吃1/6，憨厚老實的沙僧于是給了八戒1/6，八戒吃著吃著發(fā)現(xiàn)不對，反而覺得少了。同學(xué)們幫八戒分析分析，八戒是吃多了還是少了呢？”有了這樣一個趣味性情境，學(xué)生們的探究欲望大增，紛紛開始討論起來，有的學(xué)生甚至開始在草稿紙上“畫”西瓜，有效投入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也在此過程中得到強(qiáng)化。

4.傳授自主學(xué)習(xí)方法

凡事預(yù)則立，先學(xué)是學(xué)好一門學(xué)科的關(guān)鍵，教師可以通過鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，傳遞一些有效的預(yù)習(xí)方法，這些特殊的學(xué)習(xí)技巧能夠極大地提升學(xué)生的探究意識，然后按照老師的方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容有了大致掌握之后，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在潛移默化的知識探索過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

四、總結(jié)

從當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的隨意性，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)本身的枯燥性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)意識遭到一定限制，這就意味著數(shù)學(xué)老師要科學(xué)合理的采用教學(xué)手段、傳遞自主學(xué)習(xí)方法，并通過教學(xué)互動、緊扣于學(xué)生的個性化需求突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主導(dǎo)者，激發(fā)其探究意識和自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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