朱越

【摘要】“小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準”中強調(diào)“體驗”一詞，筆者在教學(xué)中采取了情境創(chuàng)設(shè)、實踐操作、合作交流等方法來引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去體驗、去探索、去追求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】體驗;生活;運用;合作交流

“小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準”指出：“學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”.課程標準中提出用“體驗”來刻畫數(shù)學(xué)活動中的過程目標，并且對情感和態(tài)度、解決問題這幾個目標也多次提到.可以看出“體驗”在學(xué)生探索與研究活動中起著極其重要的作用，應(yīng)該引起數(shù)學(xué)教師足夠的重視.

筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過多種途徑，引領(lǐng)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，具體如下：

一、在問題情境中引領(lǐng)學(xué)生體驗

數(shù)學(xué)課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生的生活實際問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認知的沖突，讓學(xué)生在體驗、探索中，逐漸將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，當然教師在設(shè)計問題情境時，要貼近學(xué)生，要與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，但還不能刻意追求情境的設(shè)計，要充分利用學(xué)生身邊的事情來創(chuàng)設(shè)情境.

例如，在教授“圓的周長”時，筆者是這樣設(shè)計的：

憑借多媒體，展示一個鐵圓圈，讓學(xué)生想一想，如何計算這個圖形的周長.

生1：老師我知道，可以把它拉直，然后量一量就可以了.

生2：怎樣拉直，難道就是鋸斷拉直嗎？

生3：用繩子沿著這個鐵圓圈繞一圈，然后把繩子拉直就行.

生4：老師我還有個辦法，就是讓鐵圓圈在地上走一圈，量一量它所走的路程的長度.

……

這些都是學(xué)生運用已有的知識和生活經(jīng)驗，去想、去體驗，筆者充分肯定了學(xué)生的想法.緊接著追問：如果老師想要在地面上畫一個周長為47.1米的圓，你們能用什么辦法呢？

學(xué)生一下子安靜了許多，有的學(xué)生開始動手畫，剛才的所有的計算鐵圓圈的方法已經(jīng)不能使用了，怎么辦呢？學(xué)生的目光投向了老師，開始求助.筆者這時繞開這個話題，拿出許多直徑大小不同的圓分給學(xué)生，讓學(xué)生分別按剛才的方法量出圓的周長，然后提醒學(xué)生，“直徑知道，周長知道了，周長除以直徑等于什么？”學(xué)生立刻動手操作，不停地計算，可是無論怎樣計算最后的結(jié)果大約都是3.14左右.學(xué)生百思不得其解，“是巧合還是有其他原因？”看著學(xué)生求助的目光，筆者告訴學(xué)生這就是圓周率，同時筆者把有關(guān)圓周率的知識教給學(xué)生，然后讓學(xué)生繼續(xù)探索，“一個周長是471的圓應(yīng)該怎么畫？”學(xué)生似乎有了思路，小組之間不斷地討論，分析，最后學(xué)生的結(jié)論是：“要想畫出一個周長為指定大小的圓，首先就要確定圓的直徑，也就是用圓的周長除以3.14就能算出直徑.直徑的長度除以2，得出半徑，就這樣圓就能畫好了.”

因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能讓學(xué)生脫離生活實際，讓學(xué)生走進生活，貼近生活，才能把實際的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生才能有興趣去探究，去解決問題.

二、在實踐操作中引領(lǐng)學(xué)生體驗

實踐操作就是學(xué)生通過實物、表格、圖形或者一些特殊的符號表達出來一些數(shù)學(xué)觀念的活動.要引領(lǐng)學(xué)生體驗，教師必須給予學(xué)生充分的時間和空間，讓他們積極參與，凡是學(xué)生操作的都讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在操作中體驗，在操作中解決問題，親自參與各種數(shù)學(xué)探索的活動.

例如，在教授“長方形的認識”這節(jié)內(nèi)容中，筆者是這樣設(shè)計的：

我給每名學(xué)生都準備了布口袋，布口袋中放著一些物品.聽我的指令，讓學(xué)生動手去摸一個正方形.接著追問，“你們剛才都一下子摸到了正方形，我也想摸個正方形，有沒有方法指導(dǎo)老師？”

生1：老師，正方形的面是一個平平的面.

師：好，根據(jù)你的提示，面平平的，我摸.

我隨手摸個硬幣出來.

生2：關(guān)鍵正方形的邊是直的，不是曲的.

根據(jù)生2的提示我繼續(xù)摸，隨手摸了一把三角尺，這是正方形嗎？

生3：老師，不對，正方形有四條一樣長的邊.

師：好，老師再信你們一回，隨手摸出一個棱形紙片，這是正方形？

生4：（學(xué)生有點急了，傻傻地看著我，似乎感覺，老師就是按我們的提示摸的呀.立刻喊道）它的角都是一樣的.

我再次摸了一個圖形，是正方形.“孩子們，有了你們的幫助我終于拿到了正方形.”其實在這個過程中，我讓學(xué)生逐步深入了解，讓學(xué)生能夠抓住問題的關(guān)鍵，這樣解決問題，才不會背道而馳.

三、在合作交流中引領(lǐng)學(xué)生體驗

合作交流是當下生活的需求，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要能較好地合作交流，教師也要給予學(xué)生充分展示自我的機會，去傾聽別人的想法，去體驗交流，讓合作的意識和能力得到增強.生活是探索數(shù)學(xué)的大課堂，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能聯(lián)系生活實際，巧妙生動地把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，加深對數(shù)學(xué)的認識.

例如，在教授“三角形面積公式推導(dǎo)”這節(jié)內(nèi)容中，筆者是這樣開展教學(xué)的：組織學(xué)生討論，讓他們用手中兩個完全一樣的三角形去拼擺，來推導(dǎo)三角形的面積公式.學(xué)生在教師的指令下，拼、剪，忙得不亦樂乎，幾分鐘小組合作后，紛紛拿出了自己小組的方法.交流時，臺上的學(xué)生講著，臺下的學(xué)生補充著、修正著.在交流中學(xué)生學(xué)會了合作，在交流中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，他們分享成功的喜悅，這就是學(xué)生成長的過程，充滿著滿滿的幸福.

四、結(jié)?語

引領(lǐng)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，教師就要不斷地探索，問題的情境設(shè)計，實踐操作，合作交流，都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時去體驗、去探索、去加深對數(shù)學(xué)的認識，讓學(xué)生在體驗的過程中收獲成功，收獲喜悅，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.