李勇

【摘要】在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是基礎(chǔ)教育對數(shù)學(xué)課堂提出的新要求.不同于以往的接受性、被動性的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的思考、分析，深入的研究、探索，最后實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的過程.自主學(xué)習(xí)，無論是對提升學(xué)習(xí)效果還是提高學(xué)生個人能力都具有十分重要的意義.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)方法

學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，保持一種積極的、自覺的、主動的心理狀態(tài)，通過理性的思考、努力的探索，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù).大量的教育學(xué)研究表明，自主學(xué)習(xí)不僅能夠提高教學(xué)的效率，更能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì).因此，廣大教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極探尋有效的教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.接下來，筆者將針對這一問題進行簡要的論述和探討.

一、鼓勵主動提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

提問是課堂上至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅能夠反映學(xué)生對知識的掌握情況，更能促進師生之間、生生之間有效的溝通和交流，從而使課堂教學(xué)取得良好的效果.然而在數(shù)學(xué)課堂上，大多都是由教師進行提問，學(xué)生只能被動的回答，這樣就限制了學(xué)生的思維，調(diào)動不了學(xué)生的積極性.因此，我認為，要想成功培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一個很關(guān)鍵的步驟就是要強化學(xué)生主動提問的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生敢于表達、敢于提問、敢于質(zhì)疑，在提問的過程中增進對知識的理解和掌握.比如，在教授四年級下冊“三角形”時，學(xué)生們掌握了三角形具有穩(wěn)定性的性質(zhì)，了解了三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用實例，接著便向筆者提出了問題：那么長方形、正方形等的四邊形具不具有穩(wěn)定性呢？如果不具備，在生活中是不是就沒有應(yīng)用價值了呢？筆者借助模型回答了學(xué)生們的問題，否定了四邊形的穩(wěn)定性，接著舉出了幾個生活實例，來證明四邊形在日常生活中的重要用途，如伸縮門、升降機、菱形衣掛等，幫助學(xué)生解決了心中的疑難.

（一）加強感情投入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

古人說“親其師，受其教”.就是說教師可親可敬，學(xué)生才愿意接受他的教誨.在教學(xué)過程中，教與學(xué)雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎(chǔ).教師用充滿感情、親切的語言鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

（二）選好學(xué)習(xí)材料，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣.”學(xué)習(xí)材料包括課內(nèi)外兩個方面.因此，教師一方面，要挖掘教材中的興趣因素，把興趣附著在知識上;另一方面，要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點，并善于把學(xué)生雖有所感卻又不甚明白的課外問題恰當?shù)匾虢滩?這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容組織得系統(tǒng)、嚴密、循序漸進、逐層深入，而且使所教知識新穎、奇妙，從而使學(xué)生開一把鎖、上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣.

二、開展合作交流，提高自學(xué)能力

合作學(xué)習(xí)是新課程標準中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，目前已經(jīng)被廣泛地運用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并深得師生們的喜愛.小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地促進學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，更能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識.因此，教師應(yīng)該嘗試引入合作學(xué)習(xí)的模式，積極組織學(xué)生進行小組活動，在親身實踐中來激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.例如，筆者在教授六年級下冊“圓柱與圓錐”時，學(xué)生們的空間感不強，無法想象出圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖，導(dǎo)致面積教學(xué)無法順利開展.為此，筆者就組織學(xué)生以小組合作的方式對圓柱和圓錐進行了研究，他們聚在一起進行了深入的研究和討論，用剪刀裁剪出各種各樣的圖形，嘗試著用它們圍出圓柱和圓錐.最后發(fā)現(xiàn)，圓柱的側(cè)面展開圖是以底面圓的周長及圓柱的高為鄰邊的矩形，而圓錐的側(cè)面展開圖是以底面圓的周長為弧長的扇形.通小組合作，使課堂教學(xué)事半功倍.

三、實施分層教學(xué)，促進共同進步

所謂分層教學(xué)，是指在相同的教學(xué)目標下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力、水平、潛力傾向等，科學(xué)地將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生劃分為一組，本著“區(qū)別對待，因材施教”的原則，針對不同情況采取適當?shù)慕虒W(xué)策略.的確，學(xué)生在性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面存在顯著著的差異，分層教學(xué)的開展顯然更符合學(xué)生們的需要.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，促進學(xué)生的共同進步.比如，筆者就充分考慮到本班學(xué)生的水平，將學(xué)生們劃分成了三個層次.在教授“方程”這部分知識時，在練習(xí)的環(huán)節(jié)就實施了分層的辦法，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生嘗試著用方程知識來解決應(yīng)用題，找好未知量，列出相應(yīng)的方程;讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生練習(xí)方程的計算，力求準確快速的解答;讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重視方程概念的理解，弄清方程的含義.這樣一來，每個階段的學(xué)生都能學(xué)到知識，有助于班級整體成績的提高.

四、進行合理評價，增強學(xué)習(xí)動力

客觀合理的評價，能夠促使學(xué)生更加深入地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而查缺補漏、完善自我.尤其是對小學(xué)生而言，他們格外重視教師對自己的評價，會將教師的贊揚當成是對自己的鼓勵，從而再接再厲，也會因為教師的批評而垂頭喪氣，悶悶不樂.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該格外重視評價環(huán)節(jié)，改變以往單一的評價模式，善用積極正面的語言來增強學(xué)生的信心.每次批改作業(yè)，筆者都會針對學(xué)生的個人情況寫上評語.如，知識掌握得扎實到位，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣;你的作業(yè)有很大的進步，再接再厲;作業(yè)整潔，字體工整，帶給了我美的享受;有些概念理解存在誤區(qū)，只要攻克這一問題，就會取得更大的進步……這樣一來，學(xué)生們的積極性被充分地調(diào)動起來，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

總而言之，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教學(xué)的重點，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點，切實落實教學(xué)工作的展開，使小學(xué)數(shù)學(xué)步入新課改的正確軌道.

【參考文獻】

[1]高娟.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（30）：31.