崔永

【摘要】課堂提問是課堂教學中聯(lián)系師生和知識的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考和檢驗學生學習效果的有效途徑.數(shù)學課堂中的有效設(shè)問以學生為主體，發(fā)現(xiàn)并尋找使課堂教學有效開展的問題情境，適時地呈現(xiàn)出來，使不同的學生在數(shù)學上得到各自所需的成長.

【關(guān)鍵詞】課堂教學;有效設(shè)問;精心設(shè)計;高效學習

“問題”是開展教學，引導學生自主學習的一個重要手段，但“問什么”“如何問”“為什么問”需要精心設(shè)計.課堂設(shè)問是數(shù)學教學設(shè)計實現(xiàn)學習目標不可或缺的環(huán)節(jié).課堂教學的成功，關(guān)鍵是設(shè)計和運用提問.

一、課堂教學有效設(shè)問從問題切入和集體備課開始

集體備課集眾人智慧，有效提升了課堂教學整體質(zhì)量，成為教師專業(yè)成長的助推器.通過集體備課精心設(shè)計課堂教學有效設(shè)問，直接從真實的課堂問題切入，提出課堂教學有效設(shè)問.

尋找急需解決的問題.集體備課前決定備課主題，通過教材分析確定學習目標，在集體備課時擬提出討論的中心問題，并就此問題進行積極思考.如教授北師大版“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”時，如何用舊知識來引出新知識？第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)時，積的末尾為什么要與十位對齊？如何落實算理和算法之間的聯(lián)系？

在交流碰撞中研討問題.好的集體備課活動通過模擬演練、辨析研討和梳理提升等環(huán)節(jié)引領(lǐng)備課教師迸發(fā)思想火花.例如，“王叔叔買了2箱飲料，每箱都有24瓶，一共花了96元，每瓶飲料多少錢？請用多種方法解答.”解法一：96÷（2×24）=2（元）;解法二：96÷2÷24=2（元）;解法三：96÷24÷2=2（元）.對于解法一、二備課教師都無異議，但對于解法三則出現(xiàn)了不同見解.像這種連除問題應(yīng)從問題入手，根據(jù)已知條件找出一個中間問題，確定好先算什么，再算什么.而“96÷24÷2=2（元）”這樣列式部分學生無法說清楚，因為他們根本沒理解題意，只有經(jīng)過辨析教師才能深入理解學情.

二、精心設(shè)計課堂設(shè)問，提供學生思考探究平臺

有效設(shè)問是活躍課堂氣氛，激發(fā)學生探究欲望，啟迪學生創(chuàng)造性思維的有效手段.教師精心設(shè)計問題，將設(shè)問貫穿于教學始終，凸顯了學生課堂主體的地位.設(shè)計問題時教師應(yīng)找準教學的核心內(nèi)容，突出教學重點，突破教學難點，增加問題的深度和廣度.這就需要教師在設(shè)計問題時不是處處問，時時問，應(yīng)是在關(guān)鍵處設(shè)問.

如在教授“比的基本性質(zhì)”時，我們已經(jīng)學習了比的意義，知道比和除法、分數(shù)之間的密切聯(lián)系，哪名學生愿意說說比和除法、分數(shù)有哪些聯(lián)系？學生的回答精彩紛呈.我接著問，除法有什么性質(zhì)？分數(shù)又有什么性質(zhì)？它們的內(nèi)容分別是什么？請大家回憶一下.學生的回答無可挑剔.我繼續(xù)提問，聯(lián)系商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)，猜想：在比中可能有什么規(guī)律？大家小組交流，互相說一說.誰能把自己的想法大膽地告訴大家？學生回答后，鼓勵學生小組合作、驗證，得出比的基本性質(zhì).通過有效設(shè)問的策略，把比的基本性質(zhì)的得出過程拋給學生，讓學生根據(jù)已有的知識探究，多角度地理解數(shù)學知識，從而對數(shù)學知識的理解更準確、更全面、更深刻.

三、有效創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)課堂動態(tài)生成

課堂教學有效設(shè)問能夠激發(fā)學生參與學習的激情，提升學生思維活動水平，問題設(shè)計要遵循“三問”.

問什么——從學生已有的知識經(jīng)驗中選取素材，創(chuàng)設(shè)情境，將問題與情境結(jié)合，有利于吸引學生的注意力，使學生意識到問題的意義.如何問——課堂設(shè)問是教師開展課堂教學的有效手段，問題設(shè)計要預設(shè)課堂內(nèi)學生可能出現(xiàn)的情況，引導學生朝著自己設(shè)定的目標思考.為什么問——鎖定本節(jié)課的教學主題，為完成教學任務(wù)服務(wù).如何鎖定教學主題，進行畫龍點睛式的設(shè)問是關(guān)鍵.

如在教授“已知圓的周長求面積”時，我設(shè)問，我縣虎豹水泥廠有一根圓形大煙囪（課件出示圖片）.要想知道這根煙囪占地多少平方米，有哪些方法？有學生回答說測量它的半徑.因為煙囪底面積是圓形的，要求煙囪占地面積，也就是求圓的面積.立馬有學生提出不同意見，半徑?jīng)]法量出來，煙囪上下粗細不一樣，所以測量半徑的方法不行.我即刻追問，同學們想得真不錯，那到底該怎么辦呢？另一學生回答道，我們可以測量它的底面周長.煙囪底面是個圓形，我們用繩子繞一圈就可以測量出它的底面周長，根據(jù)圓的周長可以算出它的半徑，那么圓的面積就可以求出了.我肯定了該名學生的想法，你的辦法真好，能運用所學知識來解決生活中的問題.又一學生回答說，我還有一個辦法.用兩根長木條夾住煙囪底部，讓木條平行，測量出木條間的距離，也就是圓的直徑，根據(jù)圓的直徑也可以算出圓的面積…….學生已有的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)也是重要的課程資源，依托這些資源，學生可以從生活化的教學情境中探究知識.

四、總結(jié)反思問題設(shè)計，及時改進課堂教學

課堂提問是藝術(shù)，每一位教師都必須做到精心設(shè)計、有效引入、適時指導、耐心聽取、正確評價.因此，教師在備課時要精心設(shè)計問題，才能使教學的目標更明確.如在教授“萬以內(nèi)數(shù)的認識”時，利用近似數(shù)解決問題，金域華府購物廣場端午節(jié)假期里粽子的銷售情況：6月16日5 108元，6月17日7 965元，6月16日比6月17日的銷售額大約少多少元？學生常常將日期對應(yīng)的數(shù)字相減，7 965-5 108=？可因為三、四位數(shù)的加減法學生還沒有學習，準確率極低，且不符合題目的考查意圖.可將此題略作改動，問題就迎刃而解.有效地課堂設(shè)問可使學生時時處于“解決問題”的狀態(tài)中，積極主動投入到問題情境探究中，實現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成.只有在這樣動態(tài)生成的課堂教學中，才能激發(fā)學生學習的濃厚興趣，提升學生思維活躍水平.

【參考文獻】

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