刁秀學

【摘要】探究性學習就是在教師指導下，以學生為主體，培養(yǎng)學生“自主、探究、合作”的學習方式.鼓勵學生主動探索，教師要啟發(fā)學生思考，學生可以通過小組討論，協(xié)作交流，尋找解決問題的方法和思路.在高中數(shù)學教學中開展探究性學習，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，也有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和科學的學習方法.

【關鍵詞】高中數(shù)學;探究性學習;探討

一、引?言

開展探究性學習，是為了讓學生養(yǎng)成獨立思考、提問的好習慣.學生因為疑惑，就會探求解決問題的方案，所以用質疑的眼光和批判的精神不斷推動學習的深入，這樣知識就會慢慢形成積累，最后被納入學生的知識系統(tǒng)里.本文主要介紹兩點：第一，開展探究性學習的意義;第二，高中數(shù)學課堂開展探究性學習的策略.希望通過探究性學習，能有效提高學生的學習能力、分析能力和思維能力.

二、高中數(shù)學課堂開展探究性學習的意義

高中數(shù)學教學，不僅要掌握知識，提升學生智力發(fā)展，還要優(yōu)化知識結構，著眼于學生終身發(fā)展的數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng).那么開展探究性學習，有哪些實際意義呢？首先，探究性學習，改變了傳統(tǒng)教學中以教師為主體的教學模式，強調讓學生形成積極主動的學習態(tài)度.其次，改善傳統(tǒng)教學中死記硬背、機械性訓練的題海戰(zhàn)術，倡導主動參與思考，樂于探究，培養(yǎng)學生的動手能力.再次，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息和獲取新知識的能力以及運用知識分析問題、解決問題的能力.最后，通過小組研究討論等活動，鍛煉了學生合作交流、團結互助的品質.所以通過探究性課堂學習，學生形成了積極主動、多樣的學習方式，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，激勵了學生在數(shù)學學習過程養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣.

三、當前高中數(shù)學開展探究性學習的現(xiàn)狀

學生的高中數(shù)學探究學習，存在的薄弱點主要有以下幾方面：

1.學生在搜集、整理信息時，直接采用“拿來主義”的現(xiàn)象嚴重，沒有從數(shù)學探究性學習的特點出發(fā)，開發(fā)出具有創(chuàng)造性的數(shù)學探究性學習理論.

2.數(shù)學探究性學習沒有普遍推廣，只應用在數(shù)學建模特色活動中，或者是為解決貼近生活的實際問題需要查詢資料、統(tǒng)計分析時應用，這是對數(shù)學探究性學習的一種狹義的理解.

3.進行數(shù)學探究性學習的難點和重點就是如何進行探究性研究，因為無論是理論方面，還是實踐方面都缺乏系統(tǒng)的分析.

四、開展高中數(shù)學探究學習的策略

教學策略是什么呢？歸納起來說，教學策略是把教學技術靈活、巧妙地展開并運用于課堂教學，實現(xiàn)教學目標，是教師引導學生正確思考、分析、解決問題的過程.教學策略需要教師與學生之間的互動，教學策略一般指向具體的問題和目標，具有理論基礎，也是實踐中教學經(jīng)驗的總結，所以具有層次性和靈活性的特點.下面介紹展開探究性學習的策略.

1.采用情境教學法.在高中數(shù)學教學中，有一些知識是需要通過直觀的情境來感受的，只靠教師語言講述引導是無法打開學生廣闊的思維空間的.教師創(chuàng)設科學探究的情境，學生根據(jù)情境能提出疑問，以疑問為導向展開思考，找出解決的方法.疑問源自學生的仔細觀察，教師可以啟發(fā)引導，也可以將問題預先埋在背景材料中.比如，“數(shù)學歸納法”一節(jié)要求學生理解與正整數(shù)有關的數(shù)學命題的證明方法.這節(jié)課教學內容比較抽象，學生思路也不太清晰，解決這樣的難題最好的辦法就是采用情境教學的方式，把抽象問題盡量直觀地表達出來.

設置情境：教師從多米諾骨牌的游戲中找到了啟發(fā)，于是播放了一組多米諾骨牌的視頻，分小組讓學生總結該游戲的特點，很快學生們就明白了數(shù)學歸納法的原理，能準確分析和使用數(shù)學歸納法并解決課后的習題.為了進一步培養(yǎng)學生的探究興趣，教師留了一個課后小實驗，要求學生結合所學自創(chuàng)類似多米諾骨牌效應的實驗.學生利用課后時間結合生活中的物品、物理實驗小儀器等，利用數(shù)學歸納法的原理制作小型的游戲設備.

2.通過聯(lián)想、類比、反思提出探究問題.通過聯(lián)想、類比、反思來解決數(shù)學問題，使高中生隨著年齡的增長，慢慢積累學習經(jīng)驗，類比就是要把類似的未知數(shù)學對象和已知的數(shù)學對象做比較，進而根據(jù)已知的數(shù)學對象的屬性，推測未知對象性質的一種方法.例如，三角形與三棱錐的類比、圓和球的類比，通過類比聯(lián)想可以解決許多問題.教師要引導和鼓勵學生應用該方法解決問題.教學中教師口頭強調學生要注意某方面的易錯點，但效果并不好.教師可以在授課時用一點策略讓學生切身感知知識的易錯點，并自我反思，這樣能讓學生加深印象，形成正確的認識.

3.拓展策略.教學中教師強調以教材為主，把基礎夯實，但學生會覺得教材知識淺、單一，不足以應對高考，所以一頭扎入各種題海之中.但是萬物總有根源，如果在源頭含糊不清，那么任何題型，只要搖身一變，學生就會感到疑惑，但如果基礎扎實，任它千變萬化，學生都能找到根源，進而解決問題.

4.分層策略.班上的學生成績往往是參差不齊的，分層教學就是從學生知識基礎、學習能力和學習條件的實際出發(fā)，在教學目標和教學內容方面體現(xiàn)層次，把同一認知水平的學生分為一層，教師有針對性地分層教學.分層教學使每個層次的學生都能體會到獲得成功的快感，激發(fā)學生的學習熱情.分層策略促進成績優(yōu)秀的學生能夠加快學習進度和節(jié)奏，同時又照顧到成績薄弱的學生，對中等生也有對比和追趕的激勵，增加了學生間的了解，形成競爭效應.

四、總?結

總之，學生不是一朝一夕就能養(yǎng)成探究性學習習慣，這是一項需要教師指導并長期堅持，，而且要不斷完善教學方案才能見成效的工作.高中雖然是涉及高考的敏感時期，但基于核心素養(yǎng)的教育理念也非常重要，為了學生長遠的個人發(fā)展，教師很有必要在課堂中開展探究性教學實驗.一線教師要在課后反思和在課堂中進行探究，不斷積累有效的策略和方法，將傳授知識、鍛煉能力輕松自然地融入教學過程中，讓學生感受思考的過程、體會探究的快樂.

【參考文獻】

[1]劉云.高中數(shù)學教科書中探究內容的使用研究[D].重慶：西南大學，2016.

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