朱天瑞

摘要：高中英語教科書作為高中生英語學(xué)習(xí)典型的輸入性材料，承擔(dān)著傳遞文化內(nèi)容和價值取向的重要使命。因此，高中英語教科書中的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的數(shù)量和內(nèi)容一定程度上會影響高中生對于中國傳統(tǒng)文化的興趣與態(tài)度。通過對譯林版牛津高中英語教科書的研究分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的高中英語教科書對中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的呈現(xiàn)還有較大的提升空間。具體而言，可以通過適當(dāng)增添中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容、拓寬教科書中中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的類型與題材、加強(qiáng)英語學(xué)科與中國傳統(tǒng)文化的聯(lián)系、鼓勵學(xué)生在課堂之外積極探索等方式來滲透中國傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：高中英語教科書;中國傳統(tǒng)文化;傳統(tǒng)文化教育

? ? 一、問題的提出

與語文、歷史等學(xué)科的教科書注重傳承經(jīng)典文化的特點不同，高中英語教科書更為注重的是培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)今時代背景下的跨文化意識。英語教科書所涉及的文化內(nèi)容既包含以文學(xué)、藝術(shù)為代表的知識文化，又包含以風(fēng)俗、習(xí)慣等為代表的交際文化。在以認(rèn)識世界多樣性為前提的英語課程中，教科書勢必要承擔(dān)起傳播外國的知識與交際文化的使命。但是，過多地介紹外來文化而導(dǎo)致書中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容缺失也是如今英語教科書里不可忽視的問題，尤其是與中國學(xué)生息息相關(guān)的中式交際文化更是鮮有涉及。在此背景下，英語教科書作為重要的文化載體，不僅要吸收、傳播外來文化，也要向世界傳播中國文化，提高其國際影響力?；诖耍狙芯繑M對高中英語教科書進(jìn)行研究分析，探討其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，以期對高中英語教科書的使用和編制提供借鑒和參考。

? ? 二、研究對象、研究方法和研究內(nèi)容

（一）研究取樣

綜合考慮編寫歷史、適用范圍等因素，本研究選取譯林版牛津高中英語教科書模塊1～8（經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（必修），譯林出版社）作為統(tǒng)計分析的樣本。

（二）研究對象

本研究的主要研究對象是譯林版牛津高中英語教科書（共八冊）中所有的插圖及課文。

（三）研究方法

統(tǒng)計研究對象中出現(xiàn)的有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，整理分析其出現(xiàn)位置和出現(xiàn)頻率。

? ? 三、研究結(jié)果和分析

（一）高中英語教科書中中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的主題及呈現(xiàn)形式（見表1）

由表1可知，在譯林版牛津高中英語教科書中共出現(xiàn)了14處與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容。其中大部分內(nèi)容的主題為歷史文化類，少部分為自然風(fēng)景類。在歷史文化這一類別的內(nèi)容當(dāng)中又以傳統(tǒng)藝術(shù)類的內(nèi)容居多，且基本上只限于一些淺顯易懂、廣為人知的技藝與技術(shù)，很少能夠基于此作出對高中生來說有意義、有價值的探究與延伸。除此之外，教科書對于中國傳統(tǒng)文化的全球影響力等富有時代性、創(chuàng)新性的話題更是無處提及。這一現(xiàn)象在一定程度上限制了高中生國際視野的廣度與深度。

同樣，這14處傳統(tǒng)文化內(nèi)容里僅有4處為實際教學(xué)中會被重視的長文章，其他的多出現(xiàn)在插圖系統(tǒng)中。這個結(jié)果表明，中國傳統(tǒng)文化在英語教科書中并沒有處在一個受重視的地位。由此可見，僅僅注重傳播外國文化而忽視其與中國傳統(tǒng)文化的聯(lián)系與溝通，是當(dāng)今高中英語教科書存在的一大問題。

（二）高中英語教科書中中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的數(shù)量及占比（見表2）

據(jù)表2統(tǒng)計得出，譯林版牛津高中英語教科書中共有81篇文章、388張插圖。其中僅有6篇文章涉及到中國傳統(tǒng)文化，占比為7.4%，其中高一階段有4篇，高二階段有2篇;有8張插圖與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)，占比為2.1%，其中高一7張，高二1張。不論是哪種呈現(xiàn)形式，中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的占比都是極低的。且這些內(nèi)容的分布也極不均勻，由表2可知，大部分的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容都集中在高一階段，即模塊1～4這四本教科書中。雖然插圖數(shù)量減少的問題與教科書從高一到高二階段難度的加大、文章字?jǐn)?shù)的增多有一定關(guān)系，但模塊4、5兩本教科書中沒有呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容?；诖?，筆者認(rèn)為高中英語教科書中的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容所占比例嚴(yán)重失衡。

然而，另一方面，高中英語教科書中卻包含很多有關(guān)外國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技的內(nèi)容，由此可以看出其對培養(yǎng)學(xué)生國際視野、創(chuàng)新思維等具有時代性的方面十分重視，但中國傳統(tǒng)文化在教科書中的缺失在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生無法將對世界文化多樣性的認(rèn)識與傳承中華文化的偉大使命直接聯(lián)系在一起，也就是無法形成以本民族文化為基礎(chǔ)的跨文化意識。

? ? 四、研究結(jié)論與建議

（一）適當(dāng)增添中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容

在譯林版牛津高中英語教科書中，基本上所有的單元主題都圍繞著“文化”與“科技”兩個關(guān)鍵詞展開。尤其是大部分的“文化”單元，有很大的改進(jìn)空間。比如模塊2第三單元的標(biāo)題為Amazing People，reading部分的標(biāo)題則為The curse of the mummy，內(nèi)容主要是對木乃伊的發(fā)掘，與文章關(guān)系不大。此處若是可以用介紹中國古代英雄人物的文章加以替換，不僅可以使reading部分更切合單元主旨，更能由此加深學(xué)生對于中國傳統(tǒng)民族精神的認(rèn)同感，是一種傳承中國傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)。

同樣的還有一些“科技”單元，其主題多與現(xiàn)代科技相關(guān)，有重復(fù)的問題。比如模塊5中，第二單元The environment和第三單元Science and nature，除去不同的側(cè)重點，主旨都是在科技發(fā)展和環(huán)境保護(hù)中尋求平衡，且選文形式也基本上都以辯論稿和研究報告為主，不論從主題角度或是語言風(fēng)格角度看，兩個單元的重合度過高都是一個非常明顯的問題。由此看來，如果能夠?qū)⑵渲幸粋€單元完全變更成以中國傳統(tǒng)文化為主題，不僅給中國傳統(tǒng)文化提供了更多展示的空間，也節(jié)約了資源，避免了主題的重復(fù)。

綜上所述，高中階段在保持課時既定不變的前提下，將重復(fù)的單元主題變更為中國傳統(tǒng)文化，是一種增加中國傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容的有效方式。

（二）拓寬教科書中中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的類型與題材

譯林版牛津高中英語教科書中的中國傳統(tǒng)文化題材多與傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)，涉及的領(lǐng)域相對集中?；诖耍咧杏⒄Z教科書的編寫在中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的廣泛性上還可以作出進(jìn)一步努力。

雖然作為一種外語教科書，介紹外國文化的部分也應(yīng)該成為教科書的重點內(nèi)容，但是若能將外國或是國際性的文化與中國文化結(jié)合起來，那對于不同文化來說可能都是一次有益的內(nèi)容拓展與深化。比如模塊3第二單元Language，在reading部分English and its history中重點介紹了英語的發(fā)展歷史后，又介紹了不同國家的肢體語言動作及其含義。此處若可以聯(lián)系中國人日常生活中的肢體語言，增加有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，那么在某種程度上可能更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。已有研究表明，與中國人日常生活息息相關(guān)的中國傳統(tǒng)交際文化在高中英語教科書中的存在感極為薄弱，這也是造成高中英語教科書中中國傳統(tǒng)文化涉及領(lǐng)域相對狹窄的重要原因之一[1]?；诖?，筆者認(rèn)為拓寬中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容在高中英語教科書中的類型和題材，有利于學(xué)生更全面地感受中國傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，對其學(xué)習(xí)與生活都會產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）加強(qiáng)英語學(xué)科與中國傳統(tǒng)文化的聯(lián)系

作為針對中國高中學(xué)生編寫的英語教科書，譯林版牛津高中英語教科書不能夠僅僅局限于單純地傳遞中國傳統(tǒng)文化，更應(yīng)該在內(nèi)容中體現(xiàn)這些中國傳統(tǒng)文化里蘊含的積極的價值取向。

已有研究表明，“中國文化失語癥”是中國英語學(xué)習(xí)者普遍存在的問題[2]。在英語為外語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要的，在有些地方甚至是唯一的輸入性材料，它不僅集中體現(xiàn)了一個國家或地區(qū)主流的教育觀、課程觀、教學(xué)觀和兒童觀以及基于這些觀念的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)習(xí)方法，而且也是文化傳承的重要媒介[3]。由此可見，雖然英語教科書中的大多數(shù)內(nèi)容只是對既有事實進(jìn)行客觀的整理、陳述，但其通過選擇后所傳遞出的價值取向，卻可以潛移默化地影響學(xué)生對學(xué)習(xí)其內(nèi)容的態(tài)度和興趣。所以，高中英語教科書中出現(xiàn)的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的數(shù)量多少、質(zhì)量高低、涉及題材范圍基本上可以反映此教科書對于中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度與重視程度，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對待中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度、眼光也在一定程度上會受到其影響。

（四）鼓勵學(xué)生在課堂之外積極探索

教科書中應(yīng)當(dāng)包含一定量的課外任務(wù)給學(xué)生完成，以培養(yǎng)學(xué)生自主利用除教科書以外的信息資源的能力。比如通過網(wǎng)絡(luò)、書刊和社會調(diào)查等方式獲取信息，不僅可以鍛煉學(xué)生收集整理、概括歸納不同類型信息的能力，更可以提高其自主學(xué)習(xí)的意識，有利于在后續(xù)的學(xué)習(xí)中開展自主探究和拓展聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇勤.初中英語教科書與傳統(tǒng)文化：分析與建議[J].現(xiàn)代教育論叢，2008（1）：56-59.

[2]甘小亞，黃珊.我國外語教學(xué)中本土文化教育的研究現(xiàn)狀調(diào)查[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2012（8）：194-196.

[3]郭寶仙.英語課程中的傳統(tǒng)文化：中日教科書比較的視角[J].全球教育展望，2014（1）：111-119.