姜蘭

摘? 要：自教改活動(dòng)穩(wěn)健發(fā)展以來(lái)，如何通過(guò)教學(xué)方案規(guī)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教師要攻克教改難關(guān)之一。其中，想象能力作為小學(xué)生需具備素養(yǎng)，亦需在教學(xué)活動(dòng)中予以增強(qiáng)，要求教師做好教改工作，在講授科學(xué)文化知識(shí)前提下為學(xué)生的思維插上想象的雙翅，為學(xué)生奇思妙想、學(xué)習(xí)進(jìn)取、創(chuàng)新實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生和諧發(fā)展給予支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 作文教學(xué); 想象能力

想象能力主要是指學(xué)生根據(jù)客觀事物調(diào)用發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、抽象思維進(jìn)行聯(lián)想的能力，從表面上看想象能力與學(xué)生思維活躍度關(guān)系緊密，實(shí)則與學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、觀察理解等能力的全面發(fā)展密不可分，為此需在課堂教學(xué)中加強(qiáng)培育，實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化知識(shí)教育與綜合素質(zhì)培養(yǎng)并行的教改目標(biāo)。

一、 在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的必要性

（一）激活學(xué)生思維，擴(kuò)寬寫作思路

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行分析可知，作文“跟風(fēng)”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以“我最敬佩的人”作文為例，學(xué)生通常會(huì)圍繞醫(yī)生、老師、父母來(lái)寫，作文同質(zhì)化嚴(yán)重，內(nèi)容大同小異，雖能引領(lǐng)學(xué)生以作文模板為依托掌握寫作方法，盡快提高寫作能力，但長(zhǎng)此以往將束縛學(xué)生思想，寫作思路變窄?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師積極培育學(xué)生想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生將奇思妙想轉(zhuǎn)化為作文內(nèi)容，拓寬寫作思路，例如，學(xué)生在寫“我最敬佩的人”時(shí)不妨將機(jī)器貓、哪吒等較為喜愛的卡通人物形象視為寫作對(duì)象，從動(dòng)畫劇集中汲取全面成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)，激活學(xué)生寫作思維，使學(xué)生的作文猶如原野上的鮮花五彩繽紛，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

（二）感受寫作樂(lè)趣，提高作文質(zhì)量

與傳統(tǒng)作文教學(xué)活動(dòng)不同，允許學(xué)生自由暢想的語(yǔ)文課堂學(xué)生表現(xiàn)得更加主動(dòng)，能在想象力指引下參與到寫作活動(dòng)中，規(guī)避作文教學(xué)阻力，為提高作文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，教師在以“科技改變生活”為主題組織學(xué)生寫作文時(shí)可先給學(xué)生時(shí)間探討想象中的科技世界，有些學(xué)生設(shè)想未來(lái)汽車可以離開地面駕駛，使人們不必被堵車?yán)_，還有些學(xué)生設(shè)想未來(lái)每個(gè)家庭都有像“大白”一樣的機(jī)器人家庭醫(yī)生，解決醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)資源配置不均衡問(wèn)題。其中，學(xué)生根據(jù)作文主題大膽創(chuàng)想的過(guò)程，就是培育學(xué)生想象能力并理順寫作思路的過(guò)程，繼而有效提高學(xué)生作文質(zhì)量。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的難點(diǎn)

（一）思想陳舊

教師在語(yǔ)文課堂上的作用較為重要，小學(xué)生對(duì)教師較為依賴且渴求得到教師的認(rèn)可，教師是否允許學(xué)生發(fā)揮想象力以及對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容的態(tài)度，直接影響學(xué)生思維活性及想象能力發(fā)展結(jié)果。有些教師為教授寫作方法、文章結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生背誦范文，作文需以范文為基礎(chǔ)，與范文存在區(qū)別的寫法及結(jié)構(gòu)則不被教師允許，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成按照范文寫作的習(xí)慣，不利于培育學(xué)生想象能力，為此教師需轉(zhuǎn)變育人思想，為通過(guò)作文教學(xué)培育學(xué)生想象能力奠定基礎(chǔ)。

（二）方法不當(dāng)

教學(xué)方法是培育學(xué)生想象能力的必要載體，教法科學(xué)性與學(xué)生想象能力發(fā)展呈正相關(guān)，然而有些小學(xué)語(yǔ)文教師仍習(xí)慣運(yùn)用“口傳心授式”作文教學(xué)方法，通過(guò)作文批改使學(xué)生掌握詞語(yǔ)用法、文章布局等知識(shí)。部分教師在課改浪潮下轉(zhuǎn)變作文教學(xué)方法，卻并未改變“口傳心授式”教法本質(zhì)，并不利于學(xué)生想象能力的發(fā)展。

（三）課程開發(fā)滯后

課程是育人資源集聚依托，為通過(guò)作文教學(xué)培育學(xué)生想象能力現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文課程顯然力不從心，為扭轉(zhuǎn)育人消極局面，提高作文教學(xué)資源利用率，教師需加大語(yǔ)文課程開發(fā)力度，落實(shí)培育學(xué)生想象能力素質(zhì)教育目標(biāo)。

三、 在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的路徑

（一）轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)思想

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生，允許學(xué)生有千奇百怪的想法，為學(xué)生想象能力發(fā)展提供空間條件，推行以人為本教學(xué)思想，使學(xué)生能成為作文課堂上的主人;其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要加大陶行知教育思想研究力度，發(fā)揮“社會(huì)即學(xué)校”“生活即教育”作文教學(xué)作用，鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活汲取靈感積極創(chuàng)想，保障學(xué)生想象力發(fā)展以社會(huì)人文環(huán)境為依托，創(chuàng)想結(jié)果與新時(shí)代價(jià)值觀及生活追求相符，在發(fā)展學(xué)生想象能力同時(shí)助其增強(qiáng)綜合素質(zhì);最后，小學(xué)語(yǔ)文教師要踐行“STEAM”教學(xué)思想，打破學(xué)科邊界，在作文課堂上引入科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)想提供條件，使學(xué)生能不斷增強(qiáng)想象能力。

（二）創(chuàng)新培育學(xué)生想象能力的育人模式

首先，教師需確保教學(xué)方法創(chuàng)新需求與學(xué)生想象能力發(fā)展需求一致，避免出現(xiàn)教法脫離學(xué)情現(xiàn)象;其次，教師需加強(qiáng)作文教學(xué)方法研究，從本校語(yǔ)文教學(xué)條件、環(huán)境、目標(biāo)角度出發(fā)創(chuàng)新教法，確保客觀條件能驅(qū)動(dòng)先進(jìn)教法，避免教法創(chuàng)新形式大過(guò)內(nèi)容;最后，教師需樹立自學(xué)意識(shí)，以培育學(xué)生想象能力為導(dǎo)向不斷學(xué)習(xí)全新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)手段，賦予語(yǔ)文作文課堂無(wú)限生機(jī)，旨在多路徑培育學(xué)生想象能力。例如，教師可運(yùn)用“讀寫結(jié)合”育人模式，以《賣火柴的小女孩》閱讀教學(xué)為例，教師可在學(xué)生深入體悟文章中心思想基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)寫，針對(duì)自己感興趣的部分續(xù)寫，確保續(xù)寫內(nèi)容與文章主旨一致，繼而有效培育學(xué)生想象能力。有的學(xué)生認(rèn)為賣火柴的小女孩結(jié)局太凄慘，為此通過(guò)續(xù)寫添加了一段小女孩與奶奶幸福生活的內(nèi)容，與文章結(jié)尾“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸?！焙魬?yīng)。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)文作文課程開發(fā)

首先，教師需根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開發(fā)課程，為學(xué)生在增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力、語(yǔ)感、閱讀理解等能力前提下提升想象力奠定基礎(chǔ);其次，教師需以美育、德育、智育、勞育并行為導(dǎo)向整合語(yǔ)文作文教學(xué)資源;最后，教師需結(jié)合學(xué)情加強(qiáng)課程內(nèi)容篩選，為學(xué)生發(fā)展想象能力給予支持。例如，教師在針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開發(fā)語(yǔ)文作文課程時(shí)可引入繪本資源，如《逃家小兔》《爺爺總有辦法》《穿靴子的貓》等，用低年級(jí)學(xué)生感興趣、能理解的形式啟發(fā)學(xué)生思考并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力看圖說(shuō)話，使作文課程更具育人能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力具有激活學(xué)生思維，擴(kuò)寬其寫作思路，感受寫作樂(lè)趣，提高作文質(zhì)量，豐富教師育人模式，加強(qiáng)師資力量必要性?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)思想，創(chuàng)新培育學(xué)生想象能力的育人模式，加強(qiáng)語(yǔ)文作文課程開發(fā)，做好作文教學(xué)評(píng)價(jià)工作，繼而在落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上有效培育學(xué)生想象能力。

參考文獻(xiàn)

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