張連娣

摘? ?要：在新時(shí)代的背景之下，小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)于整體學(xué)生的綜合能力培育而言有著極其重要的現(xiàn)實(shí)作用，然而在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，相應(yīng)的教學(xué)模式仍然存在著死記硬背的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而使整體課堂所擁有的有效性無(wú)法得到有效的提升。針對(duì)上述情況，文章對(duì)小學(xué)階段的科學(xué)探究活動(dòng)的綜合教學(xué)方式進(jìn)行有效的分析，希望能夠以此使小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)所擁有的有效性能夠得到大幅度的提升，使小學(xué)教學(xué)具有的優(yōu)質(zhì)化特性得到綜合性的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);科學(xué)活動(dòng)探究;教學(xué)有效性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中，需要充分的使整體科學(xué)內(nèi)容將探究作為其發(fā)展的核心內(nèi)容，而探究?jī)?nèi)容就其自身而言，便是需要使學(xué)生能夠在實(shí)踐中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而目前我國(guó)部分小學(xué)在進(jìn)行各類(lèi)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，仍然以死記硬背的方式予以進(jìn)行，并且使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而針對(duì)上述問(wèn)題，需要充分的對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)所擁有的探究活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，進(jìn)而使小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)所擁有的有效性能夠得到大幅度的提升。

1小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)所存在的問(wèn)題

首先，整體課程在構(gòu)建過(guò)程中的探究?jī)?nèi)容實(shí)際性相對(duì)較低，其探究活動(dòng)往往存在著形式化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，部分教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中往往無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行了解，進(jìn)而不能夠使具體的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，使相應(yīng)的活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中與學(xué)生自身所擁有的認(rèn)知水平以及相應(yīng)的年齡特征存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由此，使整體課堂的形式化特征進(jìn)一步的體現(xiàn)。第二，在具體的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法對(duì)探究習(xí)慣養(yǎng)成，使探究活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中無(wú)法擁有較為優(yōu)質(zhì)的秩序，由于學(xué)生自身年齡等諸多現(xiàn)實(shí)條件的原因，使其往往很少能夠參加到具體的實(shí)踐探究活動(dòng)，并且在探究活動(dòng)中無(wú)法對(duì)較為優(yōu)質(zhì)的習(xí)慣進(jìn)行有效的養(yǎng)成。由此，使其無(wú)法按照教師所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)化流程對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐予以開(kāi)展，使整體實(shí)驗(yàn)中所存在的有效性無(wú)法得到有效的體現(xiàn)，并且無(wú)法使學(xué)生所擁有的探究精神以及科學(xué)精神予以有效的養(yǎng)成。

2使小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)所具有的有效性可以提升的方式

2.1對(duì)教材資源進(jìn)行整合，確立合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分的對(duì)教材資源進(jìn)行有效的挖掘，并且對(duì)具有高度合作性的探究式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效的開(kāi)展，使學(xué)生的興趣夠夠獲得有效的提升，使整體課堂的效率得以進(jìn)一步的優(yōu)化。首先，需要使整體實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)相符合。其二，需要在構(gòu)建過(guò)程中對(duì)具有一定難度的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的構(gòu)建。其三，需要使整體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在構(gòu)建過(guò)程中能夠擁有一定程度的探究性，使學(xué)生的自主探究能力能夠在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到有效的提升。對(duì)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行構(gòu)建，使合作探究學(xué)習(xí)的目的得以達(dá)成。

2.2 對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，使學(xué)生充分參與探究活動(dòng)

為了進(jìn)一步使整體教學(xué)目標(biāo)能夠獲得有效的優(yōu)化，教師需要充分的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的分析，需要充分的依照學(xué)生自身所擁有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建，使整體教學(xué)內(nèi)容所具有的合理性得以提升，需要對(duì)分組分工以及討論收集材料等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性的探究，使各個(gè)環(huán)節(jié)的合理性得以增強(qiáng)，并且需要充分的是如何表達(dá)，以及學(xué)生之間如何交流作為具體課程探究的重點(diǎn)內(nèi)容，而為了進(jìn)一步使相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果得到有效的提升，教師需要充分的對(duì)各個(gè)學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)能力，以及其自身所擁有的能力傾向與個(gè)性化特征進(jìn)行綜合性的分析，并且依照其自身所存在的差異性特征進(jìn)行有效的分組，使每一小組成員均能夠發(fā)揮自身所擁有的綜合能力，同時(shí)需要在組內(nèi)進(jìn)行有效的角色輪換，使組內(nèi)成員均能夠?qū)Σ煌慕巧枰該?dān)任，使組內(nèi)成員所擁有的合作意識(shí)以及相應(yīng)的責(zé)任感得到有效的增強(qiáng)。

2.3對(duì)科學(xué)探究模式進(jìn)行引導(dǎo)，使教學(xué)效果得到大幅度提升

在具體的教學(xué)過(guò)程中，相應(yīng)的學(xué)生需要由教師進(jìn)行綜合性的引導(dǎo)，使整體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠獲得更加順利化的開(kāi)展，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分的對(duì)師生以及生生之間所存在的互動(dòng)性進(jìn)行綜合性的重視，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的方式，以及其自身的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行有效的分析，教師需要將自身所擁有的優(yōu)勢(shì)以及相應(yīng)的特長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)揮，對(duì)具有高度科學(xué)性以及富有個(gè)性化特征的教學(xué)課堂進(jìn)行開(kāi)展，使自身能夠充分的在具體的教學(xué)過(guò)程中成為學(xué)生的引導(dǎo)者，在具體的教學(xué)過(guò)程中需要使學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣并且進(jìn)行科學(xué)化的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中能夠進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合性的記錄，而后對(duì)整體實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行有效的探討，并以此得出相應(yīng)的結(jié)論。在得出結(jié)論之后，需要使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的交流，以此實(shí)現(xiàn)綜合性探究的目的。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的科學(xué)探究活動(dòng)有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，相應(yīng)的教師需要充分的對(duì)小學(xué)階段的科學(xué)探究活動(dòng)方式進(jìn)行有效的優(yōu)化，進(jìn)而使整體參加活動(dòng)所具有的有效性得到提升。

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