邱麗英

摘? ?要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)朗讀的水平是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，要想提升文學(xué)素養(yǎng)，理解能力，分析能力，表達(dá)能力，就必須能做到有情感的朗讀，帶著基礎(chǔ)知識(shí)去感悟文中的感情，是一件很有意義，令人身心愉悅的事情。因此在日常教學(xué)活動(dòng)中，老師要對(duì)學(xué)生們的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);文學(xué)素養(yǎng)

朗讀是學(xué)好漢語(yǔ)，提高語(yǔ)文成績(jī)的最佳辦法。孩子們看到朗讀的內(nèi)容，不會(huì)分心，會(huì)去注意自己的朗讀的內(nèi)容，效果要比默讀好得多。因此朗讀對(duì)學(xué)好語(yǔ)文培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、朗讀教學(xué)的好處

1、有利于開(kāi)發(fā)智力，體會(huì)情感

朗讀的本質(zhì)在于讀者欣賞自己的聲音。隨著時(shí)間的推移，隨著小學(xué)生思維能力以及朗讀能力的提升。逐漸的把文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為聲音，伴隨著有節(jié)奏有情感的閱讀形成一種美好的藝術(shù)體驗(yàn)，這也是對(duì)智力的開(kāi)發(fā)有很大的作用。大聲的的朗讀可以喚起內(nèi)心深處的情感。體會(huì)文本中的韻律、節(jié)奏和氣勢(shì)美，這些只有在朗誦中才能真正感受到，只有在朗誦中才能有深刻的理解。

2、改變孩子的性格，使之不在自卑

內(nèi)向的學(xué)生一般說(shuō)話做事的聲音很小，如果孩子堅(jiān)持大聲朗讀課文和其他文本和書(shū)籍，就有可能愛(ài)上說(shuō)話，性格也隨朗讀也會(huì)改變?，F(xiàn)在有很多內(nèi)向的人不善于用語(yǔ)言表達(dá)，但是朗讀可以讓一個(gè)人變得有勇氣有力量。充滿情感，抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行朗讀，情感就會(huì)外露，逐漸的體會(huì)到朗讀的美，性格就會(huì)變得外向，反復(fù)的朗讀不僅可以增加孩子們的勇氣，可以讓孩子們?cè)谏钪凶兊每犊蠓剑S著朗讀的時(shí)間累積他們不再自卑，逐漸融入到大集體。也會(huì)從而產(chǎn)生對(duì)朗讀的熱情和激情。

3、培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)行更有效的記憶

正如“百讀不厭，其意義不言而喻” ，更多的閱讀可以深刻理解文章的主旨，正如讀唐詩(shī)三百首，不能寫詩(shī)，也可以吟誦，如“讀千卷書(shū)，下筆如有神” ，當(dāng)我們大聲朗讀時(shí)，我們培養(yǎng)出的語(yǔ)感比大聲朗讀時(shí)要好得多，當(dāng)我們大量閱讀時(shí)，它可以幫助我們打開(kāi)從大腦表層到更深層的記憶回路，記憶的質(zhì)量提高了。深層記憶回路連接到大腦的右側(cè)，當(dāng)它們被打開(kāi)時(shí)，它們連接到大腦的右側(cè)，創(chuàng)造出高質(zhì)量的“記憶” 。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

1、保證朗讀時(shí)間，高效持續(xù)閱讀

教師可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、學(xué)習(xí)條件、教材特點(diǎn)去定制每堂課朗讀時(shí)間，控制好閱讀量。讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀，課文須以普通話朗讀，聲音洪亮，發(fā)音正確清晰，斷句正確。朗讀可以由由班上的所有學(xué)生同步來(lái)完成，讀完讀好，不可半途而廢，匆忙了事。

2、應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與

朗讀的訓(xùn)練，一定要想辦法調(diào)動(dòng)全體學(xué)員全心全意的參與。尤其是在小學(xué)階段的學(xué)生，由于他們年齡小，集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，因此單純的朗讀會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至是昏昏欲睡。適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)生愿意閱讀、樂(lè)意閱讀、努力閱讀的氛圍。比如老師可以在學(xué)聲朗讀的時(shí)候播放背景音樂(lè)，讓學(xué)生們把音樂(lè)和聲音呼應(yīng)，朗讀起來(lái)更加起勁，或者可以根據(jù)文章的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行配音錄音。對(duì)朗讀好的可以進(jìn)行班級(jí)內(nèi)播放。這樣不僅提升了學(xué)生們對(duì)朗讀的熱情和自信心，還會(huì)讓他們變得更有激情。當(dāng)學(xué)生需要利用閱讀來(lái)幫助他們區(qū)分文章的內(nèi)容和層次時(shí)，當(dāng)他們遇到一篇對(duì)話更多、興趣更濃厚的文章時(shí)，適當(dāng)?shù)負(fù)?dān)當(dāng)起閱讀的角色; 當(dāng)需要調(diào)動(dòng)氣氛、促進(jìn)動(dòng)力時(shí)，可以采用齊讀。

3、生活經(jīng)驗(yàn)入手，確定初讀感情基調(diào)

歌曲一般是根據(jù)內(nèi)容再定旋律。閱讀也不例外，每次閱讀文本時(shí)，都要結(jié)合文本的內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，確定文本的情感基調(diào)。例如，在學(xué)習(xí)“桂花雨” ，描述豐收的場(chǎng)景時(shí)，老師可以問(wèn)學(xué)生在日常生活中是否遇到過(guò)令人驚喜和滿意的事情。學(xué)生們會(huì)說(shuō)“是的”，然后接著進(jìn)一步的向?qū)W生們提問(wèn)，如果你們感到驚喜，當(dāng)時(shí)的你會(huì)怎么做？怎么說(shuō)？根據(jù)老師的提問(wèn)，學(xué)生們就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，各抒己見(jiàn)，比如他們會(huì)說(shuō)，如果感到激動(dòng)開(kāi)心，就會(huì)臉上洋溢著幸福的表情，說(shuō)話激動(dòng)聲音變大，等等。這時(shí)老師們就可以讓大家記住這種心情，帶著這種心情進(jìn)行朗讀，這樣文章的感情基調(diào)就定下來(lái)。就是對(duì)文章的初步朗讀有了效果，讓學(xué)生們能夠通過(guò)朗讀，體會(huì)到文中作者的情感態(tài)度以及對(duì)生活的感受。

4、品味語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

這時(shí)候老師在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，就要注意細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。比如可以在原有朗讀的基礎(chǔ)上提出優(yōu)化的方法，比如哪里有抑揚(yáng)頓挫。并且讓學(xué)生反復(fù)的閱讀提出新要求，直至進(jìn)步，達(dá)到最佳效果。比如《桂花雨》中有這么一句話：搖桂花對(duì)我是一件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”老師可以進(jìn)行解釋，作者為什么要寫“老是”和纏著兩個(gè)詞？這兩個(gè)詞有什么情感？以及作者最后一句話，為什么要用感嘆號(hào)？提出這些問(wèn)題并進(jìn)行解釋。前面兩個(gè)詞和感嘆號(hào)表達(dá)了作者期盼，想要快點(diǎn)去搖桂花，恨不得立馬去搖，表達(dá)了對(duì)搖桂花的渴望。經(jīng)過(guò)老師的解釋，讓學(xué)生們更好的理解，然后帶著情感進(jìn)行朗讀會(huì)達(dá)到更好的理解效果。

總而言之，朗讀是一種語(yǔ)言藝術(shù)，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因此培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀能力，老師們要靈活的去運(yùn)用各種的教學(xué)方法，認(rèn)真的進(jìn)行指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)朗讀的方案，以至于可以讓學(xué)生們喜歡上朗讀，愛(ài)上朗讀，可以在課堂上進(jìn)行朗讀，感受朗讀的魅力，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量，增加文學(xué)素養(yǎng)。

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