閆語 楊瓊

摘? ?要：陶行知作為中國現(xiàn)代史上知名的人民教育家，在文化教育方面有著卓越的成就。著名學(xué)者郭沫若給予了陶行知相當(dāng)高的評價：“兩千年前的孔仲尼，兩千年后的陶行知?！碧招兄舷壬慕逃枷虢?jīng)過多年的歷史打磨，其教育價值并沒有受損?，F(xiàn)在的幼兒教育思想依然采用了陶行知老先生的教育觀點，在其教育思想的指引下組織幼兒園的區(qū)域游戲。同時，幼兒教育者也把陶行知教育思想落實到實處，注重因材施教、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陶行知;區(qū)域活動;閱讀區(qū);創(chuàng)設(shè)

區(qū)域活動是幼兒一天生活中的主要組成部分。幼兒通過區(qū)域活動中的材料、環(huán)境、以及幼兒之間的互動，能夠使各方面能力得到提升。幼兒進行區(qū)域活動的時候，要求幼兒教育者做到細心觀察，在必要的時候進行指引，同時在活動中做到因材施教，促進幼兒全面發(fā)展。其中閱讀區(qū)是在幼兒區(qū)域活動中設(shè)置的專供幼兒閱讀的區(qū)域，里面投放與閱讀相關(guān)的各種材料，幼兒可以在活動區(qū)里通過投放的材料進行活動，自主選擇、自主嘗試。

一、幼兒園閱讀區(qū)存在的問題

1.幼兒缺少情境表達自我

傳統(tǒng)的閱讀區(qū)把幼兒限定在一定的時間與空間，讓幼兒沒有機會表達自己的想法，從而打擊了幼兒的積極性。另外，還有一部分幼兒因為內(nèi)向、孤僻、內(nèi)心的膽怯導(dǎo)致沒有勇氣和大家一起互動，這樣也忽略了對幼兒語言能力的培養(yǎng)，疏忽了幼兒社會性交往的開展，因此對閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)還需加以完善。

如：幼兒閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否結(jié)合班級的現(xiàn)有情況進行調(diào)整，在現(xiàn)有情況上活動區(qū)是否安靜且采光良好、是否有清晰的界分、活動空間大小是否可以滿足5-6位幼兒同時活動、是否提供了毛絨玩具和手偶等材料、是否提供了桌椅供幼兒坐下來閱讀或操作、是否有好書推薦內(nèi)容、是否有進區(qū)規(guī)則等等。讓幼兒有豐富的閱讀情境、環(huán)境、材料、氛圍等讓幼兒去表達自我。

2.幼兒缺少創(chuàng)造性的培養(yǎng)

陶行知的生活教育論包括：“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”三個方面。但是在現(xiàn)階段的幼兒教育方面還有很多園所停留在一概而論的相同的教育方式，忽視了每個幼兒的接受能力、性格特點、興趣愛好等各個方面存在的差異，疏忽了對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，限制了幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

如：關(guān)于活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)是否遵循了幼兒自己的想法，包括好書推薦的書架高低程度、修補材料的遠近情況、閱讀區(qū)氛圍是否濃厚、進區(qū)規(guī)則擺放位置是否明顯、圖書種類是否齊備等等。教師是否與幼兒交流過班級閱讀區(qū)還可以怎樣打造，又如何更好的創(chuàng)設(shè)適宜幼兒閱讀的環(huán)境？

二、如何解決幼兒園閱讀區(qū)的問題

1.為幼兒創(chuàng)造環(huán)境表達自己

一部分幼兒由于內(nèi)向的因素，作為幼兒教育者，在這種情況下，不能急于求成的要求他們像其他的小朋友一樣能夠侃侃而談的表達自己，可以通過逐步的引導(dǎo)來啟蒙他們，讓他們能在區(qū)域活動中與其他小朋友談笑風(fēng)生，能夠大方的與人交流。另外一部分幼兒是有點膽怯而不敢說，作為老師，需要去鼓勵他們、為他們加油，幫助他們克服膽怯心理，激發(fā)其愿意表達自我的欲望。

如：關(guān)于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與改造，可以讓更多的幼兒加入其中，在空間設(shè)置上、物品擺放上、材料提供上、位置調(diào)整上、分類設(shè)置上多采用幼兒的建議，鼓勵且支持幼兒的大膽發(fā)表自己的想法。且陶行知教育觀點告訴我們：生活即教育，幼兒的一天時光基本是在園中度過的，故而，幼兒教育者需要細心留意每一位幼兒的特點，做到量體裁衣，營造出一種無拘無束的環(huán)境，讓每一位幼兒在游戲的過程中提高認知能力，讓其更自由自主自信的參與到活動區(qū)的游戲與交往中。

2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，引發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，給予幼兒充分的支持與肯定，在進行閱讀活動中，給予耐心細致的觀察，觀察幼兒是否感興趣，在活動過程中會不會出現(xiàn)一個新的情節(jié)、新的活動變化，再或者是在活動過程中會不會有一些合作的產(chǎn)生，這就是一個活動的深入的學(xué)習(xí)，再有是否體現(xiàn)出幼兒的閱讀的一些品質(zhì)等等。在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)該進行有效的觀察，才能夠去支持或者是適時的指導(dǎo)，去引發(fā)走向深入，要帶著觀察的目的去觀察，去了解幼兒的興趣和需要，教師要明確自己的角色意識，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，引發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)。

3.因材施教，注重全面發(fā)展

新時代的幼兒教育綱要提出：尊重每位幼兒的學(xué)習(xí)方式、能力等方面的個體差異，因材施教，確保每一位幼兒都能夠全面發(fā)展。每一位幼兒都有不同的個性，教師在幼兒的游戲過程中，在掌握好分寸的前提下，不干擾游戲的正常進行，根據(jù)不同的狀況做出不同的指引，讓每一位幼兒在游戲中都能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。

三、結(jié)語

總之，要根據(jù)每個幼兒的不同現(xiàn)狀來培養(yǎng)幼兒的表達能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力，讓他們盡可能多的聽、說、練，為他們之后的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過閱讀區(qū)的活動，通過幼兒一起參與閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒的閱讀興趣也可以得到提升，讓其越來越喜歡在活動區(qū)進行閱讀，讓幼兒感受到閱讀的樂趣所在，可以讓幼兒更好的與環(huán)境、材料等互動，也讓幼兒在玩中取得進步，陶行知的教育觀點側(cè)重于創(chuàng)新教育，這種從生活體驗中總結(jié)出來的教育觀念，主要理論涵蓋了“六大解放”：解放孩子的雙眼、解放孩子的雙手、解放孩子的大腦、解放孩子的嘴、解放孩子的空間、解放孩子的時間。陶行知所倡導(dǎo)的這些卓絕的教育觀點是現(xiàn)代幼兒教育的強大理論依據(jù)，踐行到目前的幼兒園中需要給孩子創(chuàng)造一個無拘無束的環(huán)境，盡情的釋放自我，培養(yǎng)孩子的綜合能力。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要.江蘇教育出版社，2002.

[2]秦元東.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的基本定位及其超越性[J].幼兒教育·教育科學(xué)，2007.（10）：7-10.36.

[3]顧偉.陶行知教育思想研究.中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2011-09.

[4]王斌華.校本課程論[M].上海教育出版社，2011.

[5]楊晶羽.中班閱讀區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（15）：105-106.

[6]于興榮. 幼兒園班級閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與策略的研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[7]張瑩溫馨. 幼兒園大班早期閱讀活動現(xiàn)狀研究[D].云南師范大學(xué)，2018.

[8]陸璐. 閱讀區(qū)中3-6歲幼兒閱讀材料選擇和使用的現(xiàn)狀研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.

[9]許鳳榮. 幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究[D].南京師范大學(xué)，2016.