摘? 要：部分中職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，直接影響中職語文教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將情景教學(xué)法應(yīng)用于中職語文教學(xué)顯得十分必要?；诖耍ㄟ^闡述情景教學(xué)法的內(nèi)涵及在中職語文教學(xué)中的作用，分析情景教學(xué)在中職語文課堂中存在的問題，提出了實(shí)施情景教學(xué)遵循的原則和策略，以期為中職語文教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);中職語文;課堂教學(xué)

中職語文教育要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)照本宣科往往枯燥，不能夠適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，改革語文課程教學(xué)模式。情景教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，情景教學(xué)法是將生活中的實(shí)例和語文知識(shí)融合，以情景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生參與，加深對(duì)知識(shí)的理解，使他們引起共鳴，這樣的形式克服了一定的困難和障礙，形成了學(xué)習(xí)氛圍，將知、情、意、行融合在情景中，使得中職語文的課堂充滿樂趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果[1]。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵及在中職語文教學(xué)中的作用

（一）情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)模式是一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，以生活常態(tài)抽象成案例或者情景再現(xiàn)在語文課堂，目的是提高學(xué)生分析和解決問題的能力。教師根據(jù)語文教材描繪的情形，創(chuàng)設(shè)課文描繪的情景，再加上與之適應(yīng)的音視頻，烘托情景氣氛，營造真實(shí)的環(huán)境氛圍，形成情景交融的教學(xué)環(huán)境[2]。

（二）情景教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的作用

情景教學(xué)在實(shí)現(xiàn)中職語文核心素養(yǎng)中的重要作用主要體現(xiàn)在：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。對(duì)事物的好奇是人與生俱來的特性，傳統(tǒng)中職語文課程的教學(xué)方法和模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。隨著新媒體技術(shù)在教育上的應(yīng)用，情景教學(xué)法應(yīng)用而生，利用信息技術(shù)將圖像、聲音等帶入語文課堂，使得語文課堂不再單調(diào)，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在語文課堂上變的活躍和生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[3]。二是提升語文教學(xué)效果。情景教學(xué)中音樂的烘托、生動(dòng)的語言描述和視頻的播放等形式容易引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，具有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在潛移默化中形成素質(zhì)和能力，這就達(dá)到了語文教育的目的。

二、情景教學(xué)在中職語文課堂中存在的問題

（一）情景設(shè)置偏離教材

中職語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)教材，是課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教師在教學(xué)過程中主要依據(jù)教材，并在教材的基礎(chǔ)上不斷的挖掘和拓展教材的內(nèi)涵和外延，以此拓展學(xué)生的知識(shí)面和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分中職院校教師在教學(xué)過程中偏離了教學(xué)內(nèi)容，忽視了情景設(shè)置的目的，導(dǎo)致 課程內(nèi)容華而不實(shí)。

（二）情景與學(xué)生實(shí)際情況不符

大多數(shù)中職院校的學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)在閱讀、寫作方面。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)有目的的教學(xué)，這樣才能提升其學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的教學(xué)，教師更多的是注重學(xué)習(xí)的深度和廣度，忽視了學(xué)生自身的基礎(chǔ)，在情景創(chuàng)設(shè)的難度過大，導(dǎo)致學(xué)生未能充分的參與和理解，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）情景活動(dòng)缺乏交流互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以“填鴨式”教育為主，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師之間的溝通交流較少，學(xué)習(xí)效果不佳，隨著語文課程改革和情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法的普及，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是同樣存在教師與學(xué)生溝通交流少的問題，究其原因是部分教師在創(chuàng)設(shè)情景后進(jìn)行自我演繹或者全部由學(xué)生完成，導(dǎo)致沒有有效的發(fā)揮情景教學(xué)的效果。

三、實(shí)施情景教學(xué)遵循的原則和策略

（一）實(shí)施情景教學(xué)遵循的原則

教師在教學(xué)的過程中既要以課本為基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生在情景教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式和能力培養(yǎng)，注重現(xiàn)實(shí)情況與情景的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另一方面情景教學(xué)中有趣的文字和幽默的語言以及富有活力的教學(xué)場景可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，通過形式多樣的活動(dòng)充實(shí)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理的情景

教師在教學(xué)前、分析教材的重難點(diǎn)，并將重難點(diǎn)以適當(dāng)?shù)男问饺诤显谇榫爸?，這樣就可以讓學(xué)生在情景活動(dòng)中加深對(duì)教材重難點(diǎn)的理解和掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，這就要求教師在教學(xué)過程中充分的考慮個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，因此在情景創(chuàng)設(shè)中重視對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的融合，以簡單有效的方式進(jìn)行教學(xué)，保障每一個(gè)學(xué)生都能融入情景活動(dòng)，學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。

（三）采用多種途徑豐富情景內(nèi)容

為滿足不同學(xué)生的課堂需求，教師需要以多種形式的途徑豐富情景教學(xué)的內(nèi)容，具體有：一是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的角色，在真實(shí)的語言應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。二是采用現(xiàn)代信息技術(shù)營造渲染氛圍。通過音視頻的方式渲染情景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景的參與，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

總之，中職語文的教學(xué)更加注重實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的實(shí)用知識(shí)，情境教學(xué)可以跳出傳統(tǒng)漢語課堂的框架，使?jié)h語教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更加有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在課堂上更加活躍，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敏.中職語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新分析——合作探究高效課堂在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2020（23）：117+119.

[2]周鳳群.情景教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2018（11）：36.

[3]朱瑛.論情景教學(xué)是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的有效途徑[J].中國校外教育，2019（27）：87+156.

作者簡介：吳陽生（1971.11-），男，漢族，湖北黃岡人，本科，助理講師，研究方向：中職語文。