胡衛(wèi)紅

摘? ?要：隨著我國教育體制的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也得到了較大的創(chuàng)新與改進(jìn)。目前，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)得到了較大的發(fā)展，各種新型的教學(xué)手段層出不窮，比如多媒體教、情景教學(xué)以及分層異步教學(xué)等?；诖?，本文首先簡要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義，隨后從對學(xué)生進(jìn)行合理分層、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、課堂分層設(shè)問三個(gè)方面講解了小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的實(shí)施策略，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的方法，是指教師在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)水平的情況下，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步的將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。教師需要對各個(gè)小組、不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性地、科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)，以使分層異步教學(xué)能夠充分的滿足每一位學(xué)生的需求。而不同小組內(nèi)的學(xué)生則需要按照教師的要求選擇合適的學(xué)習(xí)方式，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層異步的教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，從而能夠進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果與質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義

（一）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)欲較為突出，且求知欲以及好奇心都較強(qiáng)。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為落后，難以充分地激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，無法激發(fā)小學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。分層異步的教學(xué)方法能夠充分考慮到每一位學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平，使學(xué)生能夠更加輕松、自由的參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在日常學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）充分實(shí)現(xiàn)因材施教

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、個(gè)人性格以及情感認(rèn)知等方面都有著較大的差異，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面也有著較大的不同。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式難以全面地考慮到學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，使得教學(xué)質(zhì)量參差不齊。因此，要想進(jìn)一步的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須要采取更加多元化的教學(xué)方式，充分考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際需求，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。在分層異步教學(xué)過程中，教師需要在充分考慮每一位學(xué)生數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上展開不同層次的教學(xué)[1]。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，分層異步教學(xué)方式下，教師與學(xué)生之間的交流與互動次數(shù)增多，課堂氛圍活躍，能夠較好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位

在分層異步的教學(xué)方式中，課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法以教師為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動，課堂的參與程度也較低，既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而分層異步教學(xué)方式，為學(xué)生提供了更多參與課堂互動的機(jī)會，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新型看法，幫助學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分層

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的了解每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，興趣愛好以及學(xué)習(xí)熱情等方面的不同情況，并對其進(jìn)行全面的分析，然后再對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層與分組。同時(shí)，教師在根據(jù)學(xué)生的不同差異進(jìn)行分層時(shí)，還需要注意對學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行保密，確保只有自己清楚的了解學(xué)生的整體情況，避免傷害到學(xué)生的自尊心，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。此外，學(xué)生的分組與分層應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動態(tài)的結(jié)果，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期的調(diào)整，使學(xué)生能夠處于一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程中。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

在分層異步教學(xué)方法的指導(dǎo)思想下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然相同，但學(xué)習(xí)目標(biāo)并不相同。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的遵循因材施教的教育教學(xué)原則，確保基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生也能夠相對輕松的掌握教學(xué)任務(wù)的基本內(nèi)容。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)?shù)脑黾硬糠纸虒W(xué)內(nèi)容，從而使不同層次的學(xué)生都能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)[3]。比如教師在講解四年級上冊《平行四邊形于體形》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平制定兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓其了解與掌握平行四邊形于體形的定義與部分性質(zhì);對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以讓學(xué)生進(jìn)行合作與交流以及自主探究式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己做出平行四邊形和體形。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，能夠更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）課堂分層設(shè)問

在使用分層異步教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要注意在課堂提問環(huán)節(jié)中設(shè)置不同層次的問題，從而使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠充分的參與到課堂互動過程中來[4]。在課堂提問過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同難度的問題，并對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，提升學(xué)生分析與解決問題的能力。比如，教師在講解五年級下冊《長方體與正方體 粉刷圍墻》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以在課堂中設(shè)置兩個(gè)不同難度的問題：第一個(gè)問題是要求學(xué)生計(jì)算出教師提供的正方體或長方體模型的總體面積;第二個(gè)問題則是給學(xué)生提供一個(gè)具體的情景，讓學(xué)生充分的思考生活實(shí)際，然后計(jì)算出在實(shí)際情況下粉刷一個(gè)圍墻需要粉刷的具體面積。在課堂中進(jìn)行分層提問的方法能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生能夠更加積極主動地參與到學(xué)堂學(xué)習(xí)中來，還能夠有效的拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、結(jié)束語

利用分層異步教學(xué)方法展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與程度，還能夠有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，分層異步教學(xué)方法有著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生互動積極性的優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙振華. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 神州， 2019， 000（015）：207-207.

[2]董娟. 新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 數(shù)學(xué)大世界， 2020， 000（003）：P.30-31.

[3]吳尚勝. 分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施策略[J]. 好日子， 2019， 000（019）：P.1-1.

[4]冉海燕. 分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施意義與策略[J]. 東西南北：教育， 2019（10）：0338-0338.