摘 要：為順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的潮流，為更新信息技術(shù)課程的教育方式，為滿足現(xiàn)階段小學(xué)生對知識的渴望，在信息技術(shù)課程中引用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式就成了新課標(biāo)的首要任務(wù)。打破傳統(tǒng)教學(xué)，掙脫束縛，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)有了更深更遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)信息技術(shù);應(yīng)用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0134-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.128

翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”二字也可理解為“反轉(zhuǎn)”，將以往墨守成規(guī)的課堂反轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)趣味化教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，打破了先講后練的固有模式，更能夠調(diào)動學(xué)生的思維，以學(xué)生為中心展開學(xué)習(xí)，勢必會讓小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力事半功倍。翻轉(zhuǎn)課堂的引用有著顯著的作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無縫對接到小學(xué)信息技術(shù)的意義

將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式無縫對接到小學(xué)信息技術(shù)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)新時(shí)代教育改革的要求，還能夠?qū)W(xué)習(xí)更加的實(shí)際化。當(dāng)下正值信息時(shí)代，在以后的發(fā)展中，學(xué)習(xí)信息技術(shù)依舊是主流趨勢。那么，如何將小學(xué)信息技術(shù)與當(dāng)下和未來的信息發(fā)展形勢相融合，就成了亟待解決的問題。當(dāng)傳統(tǒng)教育遇上新式理念，取傳統(tǒng)教育精華，融入現(xiàn)代技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂巧妙地與信息技術(shù)聯(lián)系在一起，是教育改革的形式所驅(qū)，也是引導(dǎo)小學(xué)生健康全面發(fā)展的重要所在。這樣的教學(xué)方式，更加的自由化，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)變得獨(dú)立化、具體化，注重個(gè)性的發(fā)展，教師能夠提高教學(xué)素質(zhì)，學(xué)生能夠全面發(fā)展綜合素質(zhì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）改變小學(xué)信息技術(shù)課堂的主體，將“教師”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生”

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，課堂的主體大多都是教師。也就是說整個(gè)課時(shí)都是以教師為中心，將知識傳遞給學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)模式不能說是錯(cuò)的，但是小學(xué)生往往是間接的學(xué)習(xí)到小學(xué)信息技術(shù)知識，被動地按照教師講解的課堂內(nèi)容進(jìn)行記憶、練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的引用，就有效地打破了這種方式?！安黄撇涣ⅰ?，完全翻轉(zhuǎn)的方式，打破一成不變的授課模式，將課堂的主體變成學(xué)生自己，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增加了小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性和有效性[1]。

（二）拓展教學(xué)范圍遍及課堂上下，實(shí)行全面改革

在現(xiàn)階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)模式中，信息技術(shù)這門課程是很容易被忽視的，以至于小學(xué)生的課下時(shí)間通常被要求來學(xué)習(xí)那些基礎(chǔ)課程，他們大部分的時(shí)間往往都是用來學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等。那么，在這樣的小學(xué)生課后學(xué)習(xí)環(huán)境之下，教師就要想辦法打破這一形式，將小學(xué)信息技術(shù)無縫對接到小學(xué)生的課后活動中去。這個(gè)時(shí)候引用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅能夠簡化復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)知識的連貫性。在引用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，教師需要注意以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是加強(qiáng)小學(xué)生對課堂上教師傳授的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的記憶，為了確保學(xué)習(xí)效果，教師可以適當(dāng)?shù)匿浿撇糠终n堂內(nèi)容;第二點(diǎn)是教師要著重注意小學(xué)生的心理，要引導(dǎo)學(xué)生能夠按照自己喜歡的相對高效的方式來學(xué)習(xí)。將翻轉(zhuǎn)課堂引用進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)，確保小學(xué)生對信息技術(shù)知識的吸收，提高教育質(zhì)量，實(shí)行全面改革。

（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂，把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)定向時(shí)間

教師在準(zhǔn)備教案時(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式引用到信息技術(shù)課程之中，然后擬定好方案，并以此為根據(jù)，在正式上課的時(shí)候把控好整堂課時(shí)的節(jié)奏，讓學(xué)生的思考時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)踐時(shí)間能夠有充足的保障。這樣做不僅能夠掌握教師授業(yè)的整體節(jié)奏，更能夠影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其能夠更加深刻地意識到時(shí)間的意義，從而更好地消化吸收教師所傳授的信息技術(shù)知識[2]。

（四）通過翻轉(zhuǎn)課堂組織信息技術(shù)活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

在小學(xué)階段，信息技術(shù)課程對小學(xué)生的成績和素養(yǎng)并沒有明確的要求，但這并不代表著小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不重要。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師應(yīng)該更加重視對小學(xué)信息技術(shù)的傳授，利用翻轉(zhuǎn)課堂，多設(shè)置一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的活動，激發(fā)小學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師要引導(dǎo)小學(xué)生能夠在廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源之中，選取有利于自己成長的內(nèi)容，養(yǎng)成一個(gè)更加適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)小學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和連續(xù)性。

（五） 利用翻轉(zhuǎn)課堂將知識內(nèi)化，建立完整知識體系

優(yōu)秀的信息技術(shù)教學(xué)方式，除了要保障課堂教學(xué)質(zhì)量以外，還要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課下復(fù)習(xí)。教師需要有目的性地為小學(xué)生的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)一個(gè)課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。小學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課時(shí)學(xué)習(xí)將本節(jié)內(nèi)容建立一個(gè)單向的知識鏈，而課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的主要作用就是將單向變成雙向，將鏈轉(zhuǎn)換成網(wǎng)。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，將所有的信息技術(shù)知識進(jìn)行整合，形成全面覆蓋[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷飛，王彤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（1）：197.

[2]何光福.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南北橋，2017（6）：21.

[3]劉珊珊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2016（6）：36.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 楊新峰（1982.9— ），男，漢族，山東淄博人，二級教師，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。