【摘要】本文論述激活語言氛圍打造小學英語高效課堂的教學實踐，提出巧用游戲，營造趣味的課堂氛圍;善用多媒體，營造生動的教學氛圍;聯(lián)系實際，營造生活化的課堂氛圍等教學策略。

【關鍵詞】語言氛圍 小學英語 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0127-02

兒童時期是學習語言的關鍵時期，對兒童來說，學好語言其接觸的語言環(huán)境十分重要。小學生剛開始接觸英語時，因英語是一種陌生的語言，且完全不同于母語的學習方式，學習起來具有較大的困難。尤其是口語訓練，由于缺乏英語語言環(huán)境，學生的英語口語能力普遍偏低。如何改變這種情況呢？教師可以從“語言環(huán)境”著手，注意在課堂上從趣味性、生動性和生活性三個方面激活語言氛圍，讓學生沉浸在英語的語言環(huán)境中，進而產生學習英語的興趣，提高英語學習的效率。

一、巧用游戲，營造有趣的課堂氛圍

興趣是學習最好的老師，當學生對英語產生濃厚的興趣時，學習質量自然會提高。教學中，教師要盡可能營造有趣的課堂氛圍，讓學生在輕松、有趣的環(huán)境中感受學習英語的樂趣，進而對英語學習產生興趣。總結多年的教學經驗，筆者認為游戲教學方法比較適用于營造趣味課堂氛圍，它迎合了小學生愛玩、活潑的天性，讓學生邊玩邊學，在玩中習得知識，體現(xiàn)了寓教于樂的教學追求。

英語教學游戲的類型多種多樣，如單詞速讀、課本劇表演、角色扮演、拼句比賽、表演猜詞、單詞接龍等，都是筆者在日常教學活動中常用到的游戲形式。例如，在教學“Is this a...”的句型時，筆者設計了一個猜物品名稱的小游戲。首先將學生分為AB兩隊，每隊推選出一名學生到講臺上站好，雙方抽簽決定誰先提問;然后將第一個被提問選手的眼睛蒙起來;接著，筆者把事先準備好的物品遞給提問隊伍的選手，這些物品名稱多為學生已經掌握的英語詞匯，如蘋果、鋼筆、紙張、橡皮、書本等，然后開始提問：“Whats this？”被問選手詢問臺下其他學生：“Is this a pen/an apple/a book？”其他學生則對應回答“Yes，it is”或“No，it isnt”，被提問選手若在3次提問內猜對，則本隊加1分，再猜一輪，反之則不得分，交換給另一隊選手猜。這樣的小游戲容易操作、趣味性強，學生頗感興趣。在游戲的過程中，學生不知不覺就掌握了“Is this a...”句型，同時還復習了之前學過的詞匯，以及“Whats this”“yes，it is”“No，it isnt”等句型，教學效果顯著。

又如，為了加強對所學對話形式的操練，使學生更好地將課本知識應用于實踐，筆者經常組織學生開展角色扮演游戲，如學習“What are you doing”這一句型時，筆者讓學生自由設計動作，一人表演，另一人詢問“What are you doing”，表演的學生回答“Im reading/dancing/walking/running”等。

游戲能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中感受語言、學習語言。同時，游戲是一種富有趣味性的情景再現(xiàn)，能夠將枯燥的英語單詞和英語知識變成鮮活的實踐活動，讓學生產生身臨其境的真實感受，由此加深對語言的記憶，增強學習的效果。

二、善用多媒體，營造生動的教學氛圍

《義務教育英語課程標準》（2011年版）強調小學英語教學應側重聽說訓練。小學生記憶力較好、模仿能力較強，如果在小學階段創(chuàng)造聽說條件，可有效培養(yǎng)學生基本的聽說能力。多媒體教學具有視聽合一的優(yōu)勢，能夠將語言文字描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象變成動態(tài)。學生在視、聽等多種感官的刺激下，必然會對所學知識產生深刻的印象。

視頻是當前多媒體教學較為常用的一種資源，其兼有生動性和娛樂性的特點，科學使用不僅使課堂教學更貼近小學生的喜好，也能生動地詮釋課文知識，加速、加深學生對知識的理解。例如，在教學人教PEP版英語三年級下冊Unit One“Welcome back to school！”中的“Im”“This is”“Thats”“It is”等詞匯和句型時，筆者播放了英文版動畫片《超級飛俠》片段，當看到那些熟悉的Super wings依次出場時，學生非常開心，不由自主地跟隨動畫人物一起念“Im Dizzy”“Im Jett”“Its fly time”等。學生看完視頻后，還沉浸在動畫生動的氛圍中，這時筆者再次開展新課句型的教學，起到趁熱打鐵的作用，課堂效果理想。

在復習環(huán)節(jié)，同樣可以采用多媒體視頻教學法。例如，在教學人教PEP版英語三年級下冊Unit Two“My family”的內容之后，筆者根據課文知識點，選擇英文版動畫片《超級飛俠》作為素材設計了問答環(huán)節(jié)，主要復習“Who is...”“He is...”“This is...”等句型。例如：

T：Who is this？

S1：It is Jett！

T：Great！You are right. And who is this one？

S1：He is Akas.

T：And who is this？

S2：I dont know.

S3：I know！He is Akaslittle brother！

通過視頻創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學生對話的興趣，在流暢的師生互動中，語言交流氛圍越來越濃，更進一步激發(fā)了學生說英語的欲望。但值得注意的是，動畫視頻的長度要適宜，不可占用過多課堂時間;在內容的選擇上，一方面要緊緊圍繞教學目標，另一方面要適合小學生的語言習得方式和能力水平。筆者認為，適用于小學英語教學的動畫教學資源分為兩類，一是音樂類，如音樂劇形式的動畫片The Backyardigans、充滿節(jié)奏感的The Rhyme Rocket等。將英文音樂作為辨音和發(fā)音的訓練素材，學生觀看時經常情不自禁地跟唱、模仿，能提高學生的節(jié)奏感和韻律感。二是劇情類。劇情類的動畫發(fā)音清晰準確、語速適中、情節(jié)適合小學生的認知水平，能有效幫助學生培養(yǎng)語感、記憶單詞、辨音跟讀。如英文版《超級飛俠》《Between the lions》等動畫片，其劇情生動有趣，學生喜歡看并且在觀看時樂于跟讀和模仿;同時其詞匯量也適合小學生的水平，他們學習、記憶起來難度不大。

三、聯(lián)系實際，營造生活化的課堂氛圍

脫離實際的教學猶如空中樓閣，不能幫助學生將學到的知識運用到實踐中。因此，教師應該注重生活化的教學，營造生活化的課堂氛圍，讓學生在生活的情境中學習課本知識，體會英語在實際生活中的作用。

例如，人教PEP版英語三年級下冊Unit Five“Do you like pears？”一課，教學目標是讓學生學習各種水果名詞詞匯以及掌握“Do you like…”“Yes，I do/No，I dont”句型。水果是學生在生活中常見的物品，許多水果英文詞匯學生通過看動畫片、聽兒歌等方式已經會讀、會認，如“apple”“orange”“banana”“pear”“peach”“watermelon”等，于是結合第一個板塊“Lets talk”的內容，筆者設計了一個生活化的情境——買水果，讓學生操練對話。先投影一幅水果店的圖片作為背景，然后讓兩名學生分別扮演水果店老板和顧客，不規(guī)定對話框架，學生可以按照自己的生活經驗自由發(fā)揮。

S1：Hello，boss. I want to buy some fruit.

S2：No problem. We have all kinds of fruits in our shop. Do you like apple？

S1：Yes，I do.

S2：You can buy some apples. They are delicious.

S1：Of course. Apple looks good.

兩名學生的對話比較完整，既包含了本課“Do you like...”“Yes，I do”句型，同時再現(xiàn)了生活化的情境，給了其他同學根據生活經驗操練對話的借鑒。

又如，完成人教PEP版英語五年級上冊Unit Six“In a nature park”一課后，筆者請學生下節(jié)課帶一張自己去景點或者其他地方游玩時拍的照片，然后在課上介紹一下這個地方。一名學生展示了一張在老家拍攝的照片，并介紹：“My hometown is very quiet，there is a small village by the river. We have an old house，we have cows and chickens.”說完這幾句之后，他就無話可說了，于是筆者請其他同學向他提問，通過提問擴充照片的內容。

S1：Is there a forest in the front of the village？

S：No，there isnt.

S2：How many cows do you have？

S：Three cows！

S3：Are there some bridges？

S：Yes，there are two bridges.

在回答他人提問的過程中，學生逐漸完善了自己的描述，不僅鍛煉了口語能力，也在這一過程中逐漸形成用英語描述自己身邊事物的思維方式。可見，在英語課堂營造生活化的氛圍，能夠將學生自然地帶入生活的情境，進而在說話的時候能夠有據可依、有話可說。說話操練越多，學生的口語能力提升越快，英語教學的效果越顯著。

綜上所述，在小學英語課堂，教師可以通過激活有趣、生動、生活化的學習氛圍，營造生動真實、輕松的學習環(huán)境，引導學生開展有效的語言學習、交流體驗和實踐活動，提高學習質量，彰顯環(huán)境對學生語言學習的作用。

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作者簡介：許芳芳（1981— ），女，廣西博白人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學英語教學。

（責編 黃健清）