季娟

摘? 要：思維能力十分關(guān)鍵，其不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟練掌握，而且可以使學(xué)生對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)以及探索。在在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力是一項(xiàng)必要內(nèi)容，同時(shí)也是必需內(nèi)容。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效培養(yǎng);思維能力

無人不知，數(shù)學(xué)不僅是一門對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決，而且還是深入探索科學(xué)的工具性科目。立足于小學(xué)學(xué)段層面來說，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生對(duì)數(shù)與數(shù)之間的運(yùn)算、幾何圖形以及數(shù)量關(guān)系等基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行掌握，并通過這些知識(shí)的運(yùn)用對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的小問題進(jìn)行解決，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提高，使學(xué)生得到創(chuàng)新意識(shí)的激活，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

一、結(jié)合生活場景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活又高于現(xiàn)實(shí)生活，但是，數(shù)學(xué)知識(shí)終究是要回歸于現(xiàn)實(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用思維的培養(yǎng)，在現(xiàn)實(shí)生活中為學(xué)生構(gòu)建出能夠?qū)ψ陨頁碛械臄?shù)學(xué)能力進(jìn)行實(shí)踐的場景，進(jìn)而能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)以及理解，教師可以在課堂教學(xué)中融入生活場景，通過將數(shù)學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生得到眼界的拓展，讓學(xué)生可以立足于生活角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想與思考，使學(xué)生可以更深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基本概念，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的有效運(yùn)用進(jìn)行深入探究，最終使學(xué)生得到應(yīng)用思維能力的培養(yǎng)。例如，教師在針對(duì)《小數(shù)的意義和讀寫法》知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)時(shí)，便可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中去商場購物的真實(shí)情景，為學(xué)生進(jìn)行小數(shù)意義的詳細(xì)解析。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中去商場購買物品時(shí)是否經(jīng)常遇到所買物品的單價(jià)帶有小數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么商場中的所有商品價(jià)格不是都以整數(shù)的方式存在，此時(shí)，學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識(shí)到“不滿整數(shù)以小數(shù)形式存在”這一知識(shí)點(diǎn)，隨后，教師可以讓學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中小數(shù)是否還有其他應(yīng)用，例如，身高、數(shù)量等許多情境的有效應(yīng)用，最后，教師可以幫助學(xué)生針對(duì)小數(shù)后一位以及兩位數(shù)進(jìn)行實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義做到熟練掌握，同時(shí)使學(xué)生可以深刻體會(huì)到在現(xiàn)實(shí)生活中小數(shù)運(yùn)用具備的重要作用，進(jìn)而使學(xué)生形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思辨思維的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課程的思維能力中思辨思維尤為重要，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維是教師針對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行開展過程中一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨思維的良好培養(yǎng)，才能使學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行處理時(shí)立足于自己角度展開思考，同時(shí)利用思辨思維對(duì)問題處理進(jìn)行判斷，看看是否還有漏洞的存在，進(jìn)而使學(xué)生能夠高效、正確地深入思考對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以引入問題情境，通過問題對(duì)學(xué)生展開思維引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生可以更有深入以及廣度的展開思考，有效培養(yǎng)學(xué)生靈活的思辨思維。例如，教師在講授“簡易方程”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)：“在現(xiàn)實(shí)生活中，我們是不是時(shí)常遇到這樣的場景，在你去商場針對(duì)零售商品進(jìn)行購買時(shí)，你不記得商品的實(shí)際零售價(jià)格，然而你也弄丟了小票，這時(shí)，你如何知識(shí)你所購買商品的具體零售價(jià)格？其中哪個(gè)是未知數(shù)？如果需要將算式進(jìn)行帶有一個(gè)未知數(shù)形式的列出，應(yīng)如何做？”教師可以將未知數(shù)知識(shí)點(diǎn)的概念進(jìn)行引入，讓學(xué)生針對(duì)方程進(jìn)行列出，注意其中帶有一個(gè)未知數(shù)，并思考方程的有效應(yīng)用，在對(duì)這個(gè)情景進(jìn)行計(jì)算時(shí)所產(chǎn)生的優(yōu)勢，接著引導(dǎo)學(xué)生思考在類似于這種情景中此方程的應(yīng)用又是如何的，這樣就會(huì)使學(xué)生進(jìn)行積極地思辨，并且可以通過思辨深入理解方程知識(shí)的有效運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)課程中的方程知識(shí)點(diǎn)。

三、觀察全面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維潛能的提高

思維的有效鍛煉并未是單獨(dú)存在的行為，不能只是一味地靜心思考。在思維鍛煉的過程中需要通過有利于展開思考的大量素材進(jìn)行有效判斷和比較。在思考素材的獲取中觀察是最佳的一個(gè)途徑，但是，所謂的觀察并非是走馬看花形式的觀看，觀察必須帶著一定的目的性去仔細(xì)觀察，同時(shí)必須與思維以及想象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過有效比較，并善于歸納總結(jié)，將會(huì)使觀察得到明顯效果。例如，在針對(duì)“加法表”開展學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)加法表進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向、豎向、斜向以及等式前后等形式的觀察。學(xué)生將會(huì)察覺出口訣表按照行列的順序在依次減少，呈現(xiàn)出一種臺(tái)階式。在豎向的角度看，答案則是2-10，3-10，依次類推，最后一列則就10一個(gè)答案;在橫向的角度看則每一列均有著同樣的答案;而斜著看的每一列答案則是從2到10。在不同的角度進(jìn)行全面有效觀察，不僅使學(xué)生掌握了基本的觀察方式，而且使學(xué)生對(duì)分析以及概括等形式的思維方法做到了掌握。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性問題形式的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)臃ū碜龅接行в涀　?/p>

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)從多方面進(jìn)行教學(xué)，以豐富性以及全面性的形式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面性提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的思維能力，能夠使學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)建立牢固的思維能力基礎(chǔ)，為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展鋪設(shè)陽光道路，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉小平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策[A].教育理論研究（第四輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018.

[2]覃永賢.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想滲透 發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力——對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“數(shù)學(xué)廣角”修訂的幾點(diǎn)思考[A].教育理論研究（第四輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018.