摘? 要：課堂提問是傳授知識的必要手段，是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。一個(gè)好的語文教師如果善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出有高質(zhì)量的、富于技巧性的提問內(nèi)容，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：提問技巧;分層設(shè)計(jì);激發(fā)思維

教師一言堂的“填鴨式”和滿堂問的“牽牛式”教學(xué)都極大的限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。那種只在乎知識系統(tǒng)、肢解性的、面面俱到的“講”語文和“研究語文”必然被淘汰，取而代之的是更適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)語感，提高語文能力的“研究性學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)”。

一、課堂提問容易出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)

一是提問難易不當(dāng)，無思考價(jià)值。“是不是”“對不對” “文章可以分為幾部分？”“各部分分別說的是什么？”等等。如果長期滿足于這樣表層次的應(yīng)答，對學(xué)生是極為不利的。一則學(xué)生無須經(jīng)過深入思考（甚至根本不思考）即可回答，起不到鍛煉學(xué)生思維的作用;二則長期的有口無心、信口開河容易造成學(xué)生思維的懶散。二是提問急于求成，不留思考時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師提出問題后，也不給學(xué)生留有思考的時(shí)間，就要學(xué)生馬上作答。上課就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思維，打造其優(yōu)秀的思維品質(zhì)。不讓學(xué)生思考或者不給學(xué)生一定的時(shí)間以保證其有效思考，那就剝奪了學(xué)生作為課堂主體的基本地位，從根本上違背了學(xué)生主體原則。三是提問前后不一，打斷學(xué)生思路。在許多課堂上，教師為了按著自己的預(yù)設(shè)思路去教學(xué)，或是提問信口開河，常常出現(xiàn)提問前后不一的情況。四是提問主體單一，忽視學(xué)生發(fā)問。有近90%的課沒有學(xué)生提問，整個(gè)教師“滿堂問”;有5%的課雖有學(xué)生提問，但只是流于形式，教師常常表現(xiàn)為輕易否定，置之不理，包辦代替……;只有5%的課，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的問牽起學(xué)生的學(xué)。課堂提問的藝術(shù)是無窮的，我們在不經(jīng)意間卻走入了一個(gè)又一個(gè)誤區(qū)。實(shí)踐告訴我們：只要我們把課堂提問進(jìn)行得生動(dòng)、有益，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的理解分析和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、精心設(shè)計(jì)探究，把握好提問的時(shí)機(jī)

語文課堂提問是語文教師依據(jù)語文課程的理念和課程教學(xué)目標(biāo)，在師生共同探討語文問題的過程中，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)提出問題，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論或提出看法，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，促使學(xué)生獲得解決問題的正確方法和途徑的教學(xué)行為和手段。一是提問什么?！疤釂柺裁础笔墙處熢谡n堂提問前所必須仔細(xì)思考和慎重考慮的問題，它所涉及的是語文課堂教學(xué)應(yīng)該提出哪些問題以及如何根據(jù)這些問題選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序的問題。因此，課堂教學(xué)“提問什么”的實(shí)質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學(xué)內(nèi)容的問題。二是為什么提問?！盀槭裁刺釂栠@些”是為“提問什么”找到合理的課程依據(jù)，使提出的問題更符合課程對教學(xué)提出的要求所做出的考慮。它所涉及的是為語文課程確立符合課程理念的教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)這些目標(biāo)設(shè)置問題以及檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)的問題是否合理的問題。因此，“為什么提問這些”的實(shí)質(zhì)是確立正確的教學(xué)目標(biāo)以及為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織提供合理的依據(jù)。

三、新課程語文課堂教學(xué)如何提問

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問在語文教學(xué)中非常重要。作為一個(gè)語文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達(dá)到預(yù)期的目的，是衡量一個(gè)教師駕馭課堂能力、評價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。一是明確教學(xué)“增長點(diǎn)”。教學(xué)的價(jià)值在哪里？就在于通過教學(xué)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者在原有知識、能力、思想、情感的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，產(chǎn)生增量。增量越大，課堂教學(xué)的效益就越高。這個(gè)增量就是課堂教學(xué)的“增長點(diǎn)”，也是課堂教學(xué)實(shí)施過程的“著力點(diǎn)”，或者說是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。二是選準(zhǔn)開課“切入點(diǎn)”。良好的開端是成功的一半。選準(zhǔn)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)引入教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，產(chǎn)生事半功倍的效果。在此，試舉幾種切入法。題眼切入法。如《草船借箭》，揭題后引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“借”字提問：誰向誰借箭？為什么借箭？結(jié)果怎樣？教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組合作，對文本展開深層次的探究性閱讀，尋求問題的答案。三是挖掘教材“空白點(diǎn)”。這是指善于挖掘、捕捉教材內(nèi)容和表達(dá)上的空白點(diǎn)，激活學(xué)生的思維和想象，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀。例如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”“仙人指路”“仙桃石”“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等一筆帶過，進(jìn)行略寫，形成了空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。教材中，像這樣的例子很多，如果我們抓住了這些“生發(fā)點(diǎn)”進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，就能使“理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感、發(fā)展語言、拓展思維、豐富想象”等達(dá)到和諧共振、水乳交融的境界。四是尋找讀寫“結(jié)合點(diǎn)”。這是指在研究教材時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)教材中讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。五是探求課外“延伸點(diǎn)”。這是指探求、發(fā)現(xiàn)教材中課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的連接點(diǎn)，將有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到更為廣闊的課外學(xué)習(xí)領(lǐng)域，努力實(shí)現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的大語文教育觀，讓學(xué)生在豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)中，提高語文素養(yǎng)，鍛煉實(shí)踐能力，培育創(chuàng)新精神。

升華學(xué)生的思維境界，引導(dǎo)學(xué)生走出“山重水復(fù)”的困境，開辟柳暗花明的新天地。

綜上所述，適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

參考文獻(xiàn)

[1]鄒賢敏主編.洪宗禮：語文教育之“鏈”[M].武漢：湖北教育出版社.

[2]萬福等主編.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].中國和平出版社.

作者簡介

王保安（1963.06.17—），1985年參加工作，大學(xué)專科學(xué)歷，多年擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)及班主任工作。