馬少瓊

摘 要：高職學生英語學習能力參差不齊，然而老師有效的運用分層教學模式，能夠針對性的提升學生的學習能力，讓班級內(nèi)部學習英語水平相近，有效提升教學成效。分層教學模式的運用可以更好的引導學生進行英語學習，讓學生的英語學習水平得到不同程度的提升。文章較為詳細的論述了分層教學在高職英語教學中的運用途徑，希望能夠為高職英語教學提供一定的參考。

關鍵詞：分層教學;高職英語教學;應用

現(xiàn)階段，我國的高等職業(yè)教育活動也在方方面面的變化，英語這門課程的確定能夠更好的培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才。如果學生有較高的英語學習水平，那么也能夠有較強的競爭能力。但是我們必須認識到，現(xiàn)階段的高職英語課堂教學成效不明顯，而運用分層教學模式就能夠很好的改善這一狀況，讓學生學習的主體地位得以突顯，更好的促進學生的學習能力的加強。

一、分層教學實施的作用

分層教學模式通過對學生的學習情況予以探究，然后將學生進行分層，采取相應的教學手段，保證學生的學習能力得到最為有效的提升。分層教學這一種教學方式更能尊重學生的個體差異性，針對學生的個人學習情況予以有效的教學，讓全體學生的學習能力得到提升。這一種新的教學模式突破了原有的教學模式的束縛，讓教學任務得到全面完成。高職學生的總體素質(zhì)不高，開展英語教學活動往往會遇到很多突發(fā)狀況。就比如說，學生對知識的接受水平不同，教學評價工作進行困難等。

高職學生英語學習能力與學習水平還有很大的進步空間，學習習慣的養(yǎng)成還需要老師的引導作用。學生更沒有相應的學習目標，由此開展教學工作非常困難。大多學生不樂意配合老師，不能和老師積極探討，這種狀況下就非常有必要實行分層教學。不同的學生具有不同的學習需求，老師需要尊重學生的個性化差異，全面融入以人為本的教育理念。老師必須針對學生的個性化差異，來確定相應的教學目標與教學內(nèi)容，盡力弱化學習水平兩極化現(xiàn)象。

二、分層教學的實施方案

（一）科學合理的分類分層

分層教學模式的運用需要老師熟悉學生的學習習慣，在選擇教學內(nèi)容時也能夠找到最適合學生發(fā)展的內(nèi)容，從而更好的提升教學成效。分層教學的分層標準應該聯(lián)系學生的學習能力以及英語基礎等來確定，從而更好的進行分層。老師可以盡可能的為學生創(chuàng)造自主學習的條件，讓學生了解自己的理解能力，并確定合適的學習目標。老師在教學過程中要發(fā)揮自身的引導作用，充分體現(xiàn)學生的主體地位，在教學活動完成后進行總結，了解教學中可能存在的問題，并采取針對性的措施予以改進，最大限度的保證教學效果。在這一過程中，老師也需要注重學生的心理變化，避免分層教學給學生帶來較大的壓力，導致學生學習興趣被束縛的不良現(xiàn)象。在保留原有專業(yè)課的基礎上，走課制是指學生在英語課時間內(nèi)在課堂上學習，到自己的專業(yè)課上繼續(xù)學習英語以外的其他課程。一般班級內(nèi)的學生可以劃分為一、二、三這幾個層次，第一層次的學生有較高的學習能力，也有一定的英語基礎。而第二個層次的學生就為班級內(nèi)的中等水平學生，有很好的接受能力，各方面的學習能力更容易得到鍛煉。最后一個層次的學生為智力和非智力因素相對較差的學生，老師必須要充分運用分層教學模式，對班級實現(xiàn)動態(tài)化管理，不能固定的進行分層，保證學生的學習成果得到尊重，通過對層次的提升來調(diào)動學生的學習積極性。

（二）制定合理的教學目標

第一層次的學生可以自主確定學習目標，這一層次的學生更能了解自身的不足，從而可以選擇最合適自己的學習方式，也能夠有效鍛煉自身的學習能力。第二層次學生就可以在鞏固原有的學習知識上，選擇提升性的內(nèi)容，有效提升自己的學習能力。而最后一層次學生應選擇基本知識的學習，能夠全面的掌握課文中的重要詞匯和語法內(nèi)容，通過有效培養(yǎng)第一層次學生的自學能力，最大限度的保證二三層次的學生能夠養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)。老師也需要適當?shù)墓膭顚W生，保證最后一層次學生能夠樹立學習信心。無論是老師還是學生都需要在學習之后進行總結，從而明確學習方面的障礙，找到最合適的解決辦法。

（三）教材與學時的確定

老師必須要重視教材的選擇工作，保證選擇的教材能夠滿足實際教學需要，通過對學生的學習能力的掌握以及學時的確定，選取合適的教材，以此來保證教材與教學手段相適應，讓老師的教學效果得到提升，以最大限度的避免學生更不上進度的狀況。就比如說，第一層次的學生學習的內(nèi)容應該傾向普通教材，保證這一層次的學生能夠熟悉教材內(nèi)容，打好英語學習基礎。老師在保證縮短教學課的同時，高質(zhì)量的進行大綱內(nèi)容的教學。讓學生在課堂上學習到更多的英語知識。讓學生對英語的敏感性更高，重視英語學習活動。教師要根據(jù)每個班級學生的實際情況科學的調(diào)節(jié)教學內(nèi)容，盡可能的縮短同一班級學生之間的距離，有效優(yōu)化原有的教學手段。

三、實施分層教學中應注意的問題

老師在開展分層教學模式活動時必須要做好相應的教學方案，保證開展的教學活動有較高的效率，讓各項教學活動的進行有條有序。建立科學的領導機制，在完成一階段的教學活動之后，完成好相應的教學評判工作，老師以及領導直接完成高質(zhì)量的交流溝通，保證出現(xiàn)的問題得到第一時間的解決。在一學期的期末考試結束以后，老師就需要對試卷進行分析，明確學生的盲點以及學習困難，并對教學方案予以針對性的改進，保證考試過程中出現(xiàn)的各種問題得到解決，從試卷入手更好的提升教學效率。

四、結語

為了增強學生的英語應用到生活的能力可以采用分層教學的方式，但是在設計教材時候需要考慮到很多問題，就比如說怎么合理安排學生上課的時間問題，怎么在課上和同學們進行互動，提高學生在課堂的積極性。對課程進行合理的分層，采取效率更高的方法，全面提高學生的英語應用能力。

參考文獻：

[1]劉欣.分層教學模式在高職英語教育中的應用[J].長江叢刊，2020（32）：51+53.

[2]賀艷慧.“學做五步”教學模式在高職英語教育專業(yè)寫作教學中的應用[J].校園英語，2020（34）：106-107.

[3]金亞芝.“走班制”分層教學模式在高職英語教學中的應用[J].文教資料，2020（09）：229-231.

[4]李佳卉.分層教學模式在?？朴⒄Z教育中的應用[J].科技視界，2019（36）：164-165.