謝碧霞

【摘要】? 詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一，伴隨認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的不斷進(jìn)步，在外語(yǔ)課上也愈發(fā)廣泛地運(yùn)用圖式理論。只有建立相應(yīng)的詞形圖式、語(yǔ)境圖式，學(xué)生才能有效地使用詞匯認(rèn)知策略，使學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的信心及學(xué)習(xí)興趣，從根本上克服詞匯學(xué)習(xí)困難。本文簡(jiǎn)要探討圖式理論在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 中職學(xué)校 英語(yǔ)圖式 專業(yè)詞匯

【中圖分類號(hào)】? G712? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-079-01

1.目前中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在問(wèn)題

1.1教師在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

一方面，在中職學(xué)校往往對(duì)英語(yǔ)課程的重視度不高，再加上總共的課時(shí)有限，使得老師在實(shí)際的教學(xué)里面不能夠?qū)⒃~匯作為教學(xué)重點(diǎn)。另一方面，很多老師僅僅一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞意思的解釋，卻常常忽略了詞匯技巧，且不知曉學(xué)生大多已反感背誦。而在很多時(shí)候英語(yǔ)老師常常都憑直覺(jué)或者經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)詞匯教學(xué)，并沒(méi)有授予學(xué)生必要的記憶方法，英語(yǔ)詞匯量大，記憶起來(lái)比較困難，所以學(xué)生常常會(huì)有厭學(xué)情緒。但在以前的教學(xué)模式下，針對(duì)詞匯教學(xué)，通常為老師先安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，再在上課時(shí)領(lǐng)著他們開(kāi)始閱讀，最后對(duì)學(xué)生的是否掌握進(jìn)行檢測(cè)。

1.2學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

在目前的中職學(xué)校，許多學(xué)生英語(yǔ)缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)，在記憶詞匯時(shí)廣度及深度均有待提升，而嚴(yán)重阻礙了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的提升，普遍存在單詞量不多、發(fā)音有誤、聽(tīng)力不好等問(wèn)題。很多同學(xué)不僅成績(jī)不好，并且還對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣。逐漸降低了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)和記憶方法，在平時(shí)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，也大多是對(duì)著單詞表來(lái)記憶相應(yīng)的中文意思，這樣除了效果不理想外，還會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣，也有一些學(xué)生通過(guò)大量抄寫(xiě)單詞的方式來(lái)記憶詞匯，不僅大量消耗了時(shí)間，而且最終的效果卻不容樂(lè)觀。同時(shí)有些學(xué)生甚至還忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以為學(xué)好專業(yè)課就行，在面對(duì)眾多英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)的時(shí)候，常常會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥、繁瑣，而形成一種膽怯心理，以致在意識(shí)上抗拒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.圖式理論的概念

圖式理論在英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展迅速，其概念也是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的研究，在18世紀(jì)80年代，教育學(xué)家康德首次提出了認(rèn)知圖式的概念，他在此概念中指出：概念本身并沒(méi)有任何的意義，只有當(dāng)概念與人們已知的事物聯(lián)系起來(lái)才會(huì)產(chǎn)生意義，由此可以說(shuō)明概念并不能夠獨(dú)立的儲(chǔ)存在我們的記憶當(dāng)中，而是要與我們大腦中的事物相互聯(lián)系才能起到作用，形成能體現(xiàn)生活實(shí)踐中有聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖。一經(jīng)提出以上概念，令教育界重新審視了認(rèn)知圖式，發(fā)展至上世紀(jì)三十年代，著名學(xué)者巴特利特也進(jìn)一步補(bǔ)充了認(rèn)知圖式的基本概念，提出了以下這種概念：“積極組織以前的反應(yīng)與經(jīng)驗(yàn)”。也有相關(guān)學(xué)者指出，右腦的圖像記憶力是左腦文字記憶力的上百倍。在大腦中往往有著豐富的圖式，人一直歷經(jīng)的方方面面均通過(guò)圖像儲(chǔ)存在大腦里面，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)中，將詞匯、上下文、背景知識(shí)與圖式結(jié)合起來(lái)，將大大的提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶力。學(xué)生可以憑借上下文圖式、背景知識(shí)圖式來(lái)對(duì)生詞的詞義進(jìn)行推測(cè)，也可以憑借語(yǔ)音圖式來(lái)對(duì)生詞的讀音進(jìn)行推測(cè)，還可以憑借構(gòu)詞圖式對(duì)生詞進(jìn)行比較與辨別。

3.圖式理論在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1教師在教學(xué)中對(duì)圖示理論的使用

在英語(yǔ)詞匯方面的教學(xué)中，需要從詞匯的基本結(jié)構(gòu)展開(kāi)。（但這僅適合有些詞匯）特別是部分常用詞。若可以先分析這些詞匯的基本結(jié)構(gòu)（也即前后綴和詞根），并解釋其意思或者背景，再通過(guò)例句來(lái)示范具體的運(yùn)用，則能幫助學(xué)生更好地理解。例如，針對(duì)confidence詞匯：先提出con-，顯示它具有“一起，共同”的含義。而fide-意寓“相信”，且以名詞后綴-ence收尾。因此，con與fide合起來(lái)便意寓完全相信，也即有信心。又如，針對(duì)confront詞匯：con（共同）與front（面對(duì)）合起來(lái)寓意抵抗;針對(duì)confound詞匯：con（一起）與found（找到）合起來(lái)意寓一起放找到的，并不區(qū)別，也即令人糊涂;針對(duì)consequence詞匯：con（共同）與sequence（有次序的流動(dòng)）合起來(lái)意寓流在一起，也即結(jié)果;針對(duì)conspire詞匯：con（共同）與spire（呼吸）合起來(lái)意寓共同呼吸，也即搞陰謀。而針對(duì)后綴單詞同樣可以這樣理解，以上派生法屬于基于詞根，再加前、后綴而形成新的單詞。

3.1學(xué)生應(yīng)該使用圖示理論來(lái)學(xué)習(xí)和記憶單詞

英語(yǔ)詞匯雖然之多，但歸納起來(lái)無(wú)非主要有：類變法、派生法、組合法。類變法作為一大構(gòu)詞法，指將不同種類詞性的詞經(jīng)過(guò)一定的轉(zhuǎn)化，可以使一個(gè)詞當(dāng)作幾種其他詞性來(lái)加以使用，如Hecan（情態(tài)動(dòng)詞、可以）can（動(dòng)詞、開(kāi)罐）onecan（名詞、罐頭）。在學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練模塊一中就可以通過(guò)此類方法將學(xué)生的思維打開(kāi)。在如動(dòng)詞名詞化：anattempt（一次嘗試），形容詞化為名詞：anauthentic“first”（切實(shí)第一次）。作為能力最強(qiáng)的構(gòu)詞法之一，派生法指在相同詞根上，添加各種前、后綴，以形成意思各異的單詞。例如：詞根power加后綴-ful生成powerful（強(qiáng)有力的）;詞根like加前綴-dis生成dislike（不喜愛(ài)）等，詞綴有著極強(qiáng)的構(gòu)詞能力?？梢愿鶕?jù)詞綴判詞的詞性，擴(kuò)大詞匯量，在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的里面要將此方法教導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，在實(shí)戰(zhàn)演練中適當(dāng)?shù)膶?shí)戰(zhàn)擴(kuò)張，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)?shù)纳钊虢虒W(xué)，可以有效的增大學(xué)生的詞匯量和學(xué)習(xí)興趣。

4.結(jié)語(yǔ)

關(guān)于圖式理論對(duì)詞匯記憶的方法還有很多。總而言之，針對(duì)詞匯教學(xué)，教師應(yīng)全力激活學(xué)生存儲(chǔ)在頭腦中的既有圖式，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好鋪墊，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造單詞與單詞之間的聯(lián)系，促進(jìn)他們豐富腦中積累的圖式，盡量使其并舉諸多圖式，構(gòu)建一個(gè)詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。然后形成并靈活運(yùn)用圖式，適當(dāng)深化英語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張建偉.中職英語(yǔ)詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育（教學(xué)探討），2017（05）.